烹制高段寫字教學隨堂化的營養套餐

2011年版語文課程標準在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，讓學生在教師的指導下隨堂練習，做到天天練?！边@讓很多老師，特別是高學段的老師很困惑。10分鐘在一堂40分鐘的課上占有相當大的比重，意味著其他教學內容要壓縮在30分鐘內，這會使課堂教學變得很倉促。

我認為，這10分鐘并不一定專指單純的練字，即完成各地相應的寫字配套教材中的寫字練習或是教師布置的書寫練習。這10分鐘可以是一節課中各環節安排的書面練習，比如聽寫、課堂小練筆，或者其他教師設計的配套語文作業習題等?？梢?，將高學段寫字教學隨堂化不僅必要而且大有可為，那么我們如何烹制這道“營養大餐”？

一、課始5分鐘預習檢查——寫字教學的營養早餐

高年級學生已經具備一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字、寫字方法，并且能夠使用工具書根據上下文進行合理的猜測。這些都為識字、寫字創造了良好的條件。高學段老師一般比較注重學生的預習，并且能在一上課就有所檢查、反饋，這值得學習。但是，比較遺憾的是，在我們的課堂上寫字教學還是有走過場的嫌疑，我們其實可以做得扎實一些。

我們來看兩個課始5分鐘的案例設計。在《草蟲的村落》一課的設計中，老師積累了四字的詞語，但忽略了這一課要求書寫的生字。如“靜謐”的“謐”字，這個字雖然在四年級上冊的選學課文中出現過，但這個字不是常用字，學生容易寫別字。所以在積累完四字詞語后，教師可以請學生說說在書寫預習中遇到的問題，抓住重點對這些問題進行正確的指導。

《這片土地是神圣的》一課的設計中，課始，老師請學生聽寫詞語，所選詞語也抓住了書寫的難點，如“眷”“潺”“鷹”等，但遺憾的是，聽寫完后，老師問學生有沒有錯誤，學生都說沒有。于是，老師直接進入了閱讀環節。學生真的沒有一點錯誤嗎？老師是不是應對課前預設到的難點“眷”“潺”等字的書寫進行點撥指導？即便沒有指導，是否可以抽取一兩個學生的聽寫紙，用實物投影儀進行展示，對書寫的規范美觀進行一定的指導？

上面的兩個課例“課前5分鐘的字詞預習檢查”，帶給我們的啟示不少，高學段寫字教學不能都指望學生的自學、課前的預習。教師應該全面收集整理學生課前自學反饋的信息，確認課堂教學中要重點檢查、鞏固的易混淆、易寫錯的字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練點。做好這個步驟對提高課堂寫字教學的針對性與有效性至關重要。

學生預習后，老師在課堂上必須及時檢查反饋，檢查形式可以多樣，不必面面俱到，雖然教材中編排的生字比中年級少，但課堂上也不可能做到逐一指導。容易的內容，老師可以一帶而過，老師應重點檢查學生易寫錯的內容。重點字不一定就是教材中規定的一類生字，也可以是文章中出現的常用二類字，還可以是容易寫錯的形近字。檢查指導后，老師有必要讓學生在書上的空白處寫一寫或在“生字糾錯本”中進行積累。

二、在課中感悟處批注摘錄——寫字教學的開胃點心

運用批注的形式讓學生自讀課文、理解課文已經成為高學段老師的首選。批注是一種迅速的書寫技能，它有助于學生在學習的過程中抽取知識要點，更便于滿足學生的邏輯思維的發展。因為批注需要一定的速度，恰恰可以作為高學段寫字教學要求有一定速度的訓練點。批注是見縫插針記在課文的空白處的，沒有格子，沒有橫線，而且不像低年級課文那樣，課文文字一多，教材留白的空間就少了。因為沒有書寫上的指導，翻看有些學生的語文書，老師就會發現他們字跡潦草、雜亂，這對書寫、學習都是不利的。

隨著信息技術的發展，白板進入課堂，并充分顯示出其優勢。一位老師在設計《我的舞臺》一課時，利用白板書寫功能，先在表格中示范如何摘錄關鍵詞語，然后請學生照樣子批注和摘錄，這真可謂“不動筆墨不讀書”。老師舉一反三，學生習得方法，課程很成功。

直擊《我的舞臺》一課，對學生學習方法的引領無疑是到位的，但是，學生的批注書寫得是否規范美觀，老師忽略了。老師在白板上示范批注時，更注重的是批注的內容，忽略了書寫工整的示范引領，對學生批注的書寫速度、美觀也沒有進行點評。如果老師能使用白板中的鋼筆功能，用漂亮的書寫展示，帶給學生美感，學生會由內而外地產生想把字書寫得漂亮的強烈愿望，那么在摘錄、書寫時一定處處用心。這種方法費時不多，指導效果明顯。老師在學生進行批注討論后，用實物投影儀投影自己的語文書，學生看到了老師的批注，不僅會肅然起敬，而且也能了解到如何書寫批注才更美觀，在窄小的空白處如何擺放批注的位置，箭頭如何標記，較長的批注怎樣利用便利貼……通過這樣潛移默化的影響，學生一定能養成良好的記錄習慣、書寫習慣。

批注、摘錄已成為高學段學生很重要的一種學習能力，如果老師對學生批注、摘錄的書寫指導能有所為，那么無疑會成為一道美味的開胃點心。

三、閱讀理解時串聯滲透——寫字教學的主食

在高學段閱讀教學中，寫字教學沒有被擺在突出的位置上，缺少時間保證、指導保證、練習保證。但是，如果凸顯了寫字教學，很多老師又生怕在閱讀教學中，學生創新的熱情、個性的弘揚、對文本的解讀會受到破壞。其實，如果運用得法，它不僅能激發學生的寫字興趣，活躍思維，而且能訓練學生的語言，加深對文本的理解，給閱讀教學錦上添花。

如《草蟲的村落》一課要求書寫的生字詞“俏”“韻”“勤勉”在作者重點介紹的句子中，也在執教者的預設中，那么何樂而不為呢？只要稍加改變，寫字教學就有了一席之地：1.感受小圓蟲的俏麗。讀句子，圍繞“俏麗”一詞跟進：作者是怎樣寫出小圓蟲的俏麗的？理解和書寫“駐足癡望”，用朗讀表達自己的感受，讀出小圓蟲的俏麗多姿，將這個詞語漂亮地寫下來。2.感受音樂家的音韻：用心書寫“音韻”一詞，說說那是一種怎樣的音韻。3.感悟村民們的勤勉。老師板書“勤勉”：從這兩個字中，你們發現了什么？（兩個字都有“力”字旁）觀察字形說說你們對這個詞的理解。（村民們需要付出艱辛的勞動）村民們是如何勤勉的？

這樣的設計，生詞融合閱讀教學在理解的過程中書寫。融合情境書寫、帶著情感書寫和脫離文本的書寫，意義是不一樣的。所以，理解《浙江省語文學科教學建議》關于“結合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力”，將生詞的理解和書寫在閱讀理解時串聯滲透，“家常主菜”才能色香味俱全。

四、至少8分鐘的課內練習——寫字教學的特色小吃

《浙江省語文學科教學建議》特別提到“課內書面作業時間一般不少于8分鐘”。無論是賽課還是日常課中，老師都要努力將這8分鐘運用得淋漓盡致。但是，如果我們仔細留意，會發現現在不少孩子有一個通病：練字和作業脫節。他們認為，練字是練字，可以寫得很認真，很美觀；作業是作業，可以寫得潦草些。課堂補充作業的評改，很多教師關注的是答案對不對，而極少關注頁面整不整潔，字寫得好不好。所以，老師在課上應領寫課堂練習，既為學生做正確書寫和美觀書寫的示范，又不斷提醒學生勻速書寫，保持自己一貫的速度，不斷強化寫好每一個字的觀念，使學生養成在作業中保持一定速度和質量的習慣。

同時，課內8分鐘的練習也不一定都是為閱讀理解設計補白練習，有時也可以設計一些扎扎實實的隨堂練字訓練。于永正老師在教學《番茄太陽》時，最后一個環節的8分鐘就是讓學生扎扎實實地練習寫字。于老師不僅逐字指導方格中要求書寫的字，還請學生用鋼筆描摹，讓學生臨帖書寫，不滿意的還可以寫第2遍，然后讓學生寫詞語、短語、句子。在請學生到黑板上書寫時，他特別注重點評，發現學生寫在黑板上的生字錯了兩個字——“茄”和“獻”，馬上在黑板上一筆一劃地范寫這兩個字，邊寫邊講述要領。

在寫字教學越來越成為高學段語文教師的教學盲點時，于老師以生為本的書寫指導，清晰明了地告訴我們：在信息時代，作為中華文化的傳承者，語文老師不能淡忘自己肩上的重擔，要弘揚漢字文化精髓，在漢字書寫教學中讓學生學會欣賞漢字的外形美，感悟漢字的意蘊美，從而激發學生對祖國文化的熱愛，那么這道“特色小吃”一定是意味雋永的。

（責編 莫彩鳳）