創新，讓文本解讀走向更深更遠處

對文本的解讀是新課程背景下閱讀教學的根本。教師只有正確、全面、深入地解讀文本，才能在課堂上做到胸有成竹、收放自如地引導學生個性化閱讀。在小學閱讀指導課中，教師的首要任務就是帶領學生一起去解讀文本，在解讀文本的過程中引導學生慢慢習得語文的基本知識，培養語文方面的基本素養。文本解讀的能力與教師基本素質直接聯系。著名的教育家竇桂梅老師就曾說過：“教師的素質直接決定著文本解讀的深度。”是的，對文本的解讀，一般的教師都是只會按部就班，按照教參上提供給我們的理解來進行，很少能聽到教參之外的“不同的聲音”。之所以會出現這樣的情況，一是與我們教師的基本素質有關；二是我們的教師缺乏創新的意識，跳不出教參所給我們的框框。教參，其實只是我們教學的一個參考而絕非是標準。要想有創新，想在文本解讀方面有自己獨到的見解，就必須跳出教材的框框，用自己的思維去解讀文本，這樣或許可以讓文本解讀走向更深更遠處。

一、創新，拓展文本解讀的廣度

文本的解讀，不能僅僅停留在所執教的這一文本上，有經驗的教師都知道要從橫向、縱向的角度拓展文本解讀的廣度，讓文本置身于一個更廣闊的空間和時間。只有這樣，才能引導學生更好地與文本對話，產生共鳴，更加深入地理解文本所蘊涵的深意。而要拓展文本解讀的廣度，最重要的是要教師具有勇于創新的意識。只有具備創新精神的教師，才能拓展文本解讀的廣度。

筆者曾經聽過一名教師執教《理想的風箏》一課。該教師在執教的過程中，站在一個更為廣闊的角度對文本進行解讀。課堂上，教師將作家蘇叔陽一次次引入課堂教學環節，先是出示作家蘇叔陽在遭遇逆境時所說的話，之后又講述蘇叔陽同癌癥病魔抗爭的事實，最后讓學生想象作家在又一年春天來到時除了看到春天的美景還會看到些什么。乍一看，似乎這些關于作家的事情對本課文的教學有些無足輕重，但是仔細思考，我們發現：不正是劉老師的自信、堅強、樂觀感染了蘇叔陽，讓他能堅持與癌癥抗爭十幾年并且筆耕不輟，創作了不少優秀的作品。這樣一來，文本中劉老師那樂觀、堅強、自信的形象也一下子走進了孩子的心中，變得更為高大偉岸起來，孩子對于文本的理解就達到了一個更高的層次，更深刻地領會了文章的意蘊。

二、創新，挖掘文本解讀的深度

文本的解讀因人而異，因師而異。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師對文本解讀的深度直接關乎學生對文本理解的深度。為了學生的生命發展，教師要貼合學生實際，進行必要的文本挖掘，解讀出文本的深度。同樣，挖掘文本的深度更需要教師的領異標新，要創造性地跳出教參的束縛，正確引領著孩子走向文本的更深更遠處。

想起了著名特級教師竇桂梅老師執教的《游園不值》一課。古詩《游園不值》一直以來更多地被視為寫景之作，描寫春光的明媚、萬物的生機。但竇桂梅老師把著眼點放在題目中的“值”字上，在“值”字上仔細推敲詩意。她理解的《游園不值》耐人尋味。“值”在此文中是遇到的意思，詩題的意思本是游園時沒有遇見園主人。但竇老師卻賦予它耐人尋味的獨到見解：不遇中有遇，人生可遇而不可求。這是一番多么讓人深思的獨到見解啊！葉紹翁在游園時沒有遇到園主人，但是卻遇到了“蒼苔”，遇到了“柴門”，還遇到了“一枝紅杏”，真是不遇中有遇啊！竇老師的理解超越了平常、超越了世俗，達到了無人能及的高度，讓人贊嘆不絕！竇老師何以有如此高深的見解？竇老師的獨到見解來源于她勇于創新的改革精神。我們的教師總是以本為本、以綱為綱，幾乎沒有自己的見解和想法，照本宣科、“照參教學”，但是竇老師卻不一樣。她的高明之處就在于敢于突破教參的束縛，用自己獨特的自由的靈魂來創造性地感悟詩歌、感悟詩境、領悟詩情。

三、創新，找準文本解讀的角度

文本的解讀需要教師找準一個恰當的角度，站在一個特定的角度去思考和解讀文本，就一定能事半功倍。而這個文本理解的角度卻是最難尋找的。要找準解讀的角度，需要教師獨具慧眼，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，以文中的一個小小的地方為切入口，來把握文章精髓和要義。

曾聽過一位教師執教《第一次抱母親》一課，她創造性地先出示了文中三句含有“沒想到”的句子，讓學生反復誦讀這三句話，體會三個“沒想到”所蘊涵的深意。在一遍又一遍的反復誦讀中，學生理解了文中兒子的愧疚，理解了平凡而又偉大的母愛。教者正是用自己獨特的富有創新意識的眼光，找準了文本解讀的角度，從一個不落俗套的角度去挖掘了文本的意義。

文本的深度解讀需要教師獨具慧眼，富有創新意識。只有這樣，教師才能帶領學生向文本更深更遠處行進！

（責編 韋 雄）