語文課堂提問的“三性”藝術

語文課堂提問是教師了解學生、駕馭學生，實施因材施教的重要手段，也是教師掌控學生注意力，激發興趣，推動積極思考，引導把握學習內容，提高分析、鑒賞、表達能力的基本方法。語文課堂提問不僅是一種技巧，更是一種藝術。如何恰當提問和巧妙引導呢？

一、問出趣味性

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，可以說激發學生學習的興趣，最大限度激活學生潛在的學習欲望，就是課堂成功的關鍵。例如，《“我應該感到自豪才對”》一課，寫到小駱駝最后聽了媽媽的話，覺得自己應該感到自豪才對時，便戛然而止。教師針對此處提問：“后來，小駱駝再遇到小紅馬還會自卑嗎？他會怎么說？”學生聽到問題后，立刻引起心中的好奇和想象的漣漪，形成了豐富多彩的答案。有的說：“小駱駝不會再自卑了，他會跟小紅馬介紹自己的優點。”有的說：“小駱駝會帶小紅馬去沙漠走一遭。”這樣一個提問，不僅鍛煉了學生口頭能力，為續寫課文打下基礎，同時也很好地激發了學生的想象力。

可見，語文課堂提問，如果教師注意對兒童學習興趣和想象的引導，那么，學生們的思維就會敏捷，他們便可以暢所欲言。

二、問出主體性

只有注重語文課堂的質疑問難，才能真正發揮學生的主體性。學生要想能問善問，就必須深入文本，參與學習活動。教師通過學生的問來組織教學，同時把學生的問題與教學預案整合，引導學生主動參與，積極探索。課堂上，學生互問互答，個體與個體、個體與群體之間的觀點互相交鋒、碰撞、補充，激發學生各自的思維，其主體性便逐步形成。例如，教學《三袋麥子》的時候，有個學生問：“為什么小豬把麥子全吃光了土地爺爺也不生氣呢？”聽到這個回答，我知道這個學生肯定不喜歡這只貪吃的小豬，但是我敏銳地發現了這個問題的價值。于是，我拋開教學預案，反問全體學生：“你們覺得呢？”

“小豬貪吃的樣子很可愛，土地爺爺不舍得罵它。”

……

接著我又問：“那你們喜歡其中的那個小動物呢？如果你拿到了一袋麥子，你會怎么做呢？”

學生的發言更踴躍了，有的學生說：“我會把麥子分為兩份，一份用來磨成面粉，做我喜歡吃的東西；另一份種到地里，這樣我就可以吃到更多好吃的了。”

有的說：“我把麥子分成三份，一份給我的好朋友×××，一份留給我自己，還有一份再種下地。”

……

孩子們的處理方式各不相同。“每個人都有每個人的生活方式，只要你覺得快樂就行，如果在自己快樂的時候也能夠給別人帶來快樂，那就更好了。”

我想，我們每個人都像大樹上的葉子，你找不到兩片相同的。作為教師，我們要客觀地對待學生，教育學生，既要注重對學生價值觀、人生觀的正確引導，讓他們健康地成長；又要了解學生、尊重學生，讓他們自由地成長，保護學生的個性，做一個有思維、有主見的人。

三、問出人文性

《義務教育語文課程標準》強調學生在學習過程中的人文意識，而人文意識包括人文的情感體驗。因此，語文課堂的提問藝術，體現在學生對文章的情感體驗的傾向上。在這個過程，學生問文本、問自我。學生在問中對文本產生懷疑、探究、理解，從而產生獨到的感悟。例如，在《船長》一課的教學中，學生學完后，意猶未盡，為老船長的犧牲十分惋惜、不解。老船長是沒有逃生機會，還是有其他原因？他們為此展開了激烈的討論。有的說：“老船長肯定來不及跑了，所以，他才會什么遺言都來不及留下就隨著船沉到了海底。”有的說：“船長完全可以第一個逃走，但是他并沒有這么做，而是安排好所有人逃生，正因為他的鎮定，讓所有的人冷靜下來并獲救了。”“船長之所以沒有逃走是因為他自知身為船長應該保證所有乘客和船員的安全。”……學生們各自闡述著自己的意見，教師對學生的回答不時給予肯定。學生的問，來自現實的人文思考，也來自對文本的深入探究，更來自對生和死的不斷假設。老船長忠于職守及對乘客生命高度負責的光輝形象，就在這些問中得以建構。

再例如，《平分生命》一課主要講的是一個小男孩，為了給唯一的親人——妹妹獻血，甚至想到自己會死去，卻依舊愿意獻血給妹妹，并天真地想將自己的生命給一半給她，表現了他對妹妹的親情之愛。課后有這樣一道體現人文情懷的題目：“輸血前小男孩為什么‘猶豫了一會兒，最后點了點頭呢？’”學生一開始都沉默，不知道該怎么回答。于是，我讓學生再次閱讀文本，與文本進行深入對話，并聯系自身。他們發現，原來，小男孩以為把血輸給妹妹后自己就會死去，所以他猶豫了，但是他想救妹妹的愿望勝過了他自己的生命，所以他又毫不猶豫地點了頭。學生在閱讀、討論與評價中體驗人物的表現，肯定和贊揚了小男孩的勇敢和對妹妹的大愛。“那么，假如你是小男孩，遇到這種情況，將會怎么辦呢？”聰明的教師大膽地又把學生淺表性人文意識推向了深層次的人文體驗上。學生們從小男孩身上反省著自己，反省著自己曾經的言行和未來應有的言行。

總之，課堂提問非常重要，它直接影響著我們的課堂教學效果。有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。” 課堂提問是教學的一個法寶，它是學生學習的階梯、進步的橋梁、覺悟的契機。實踐也證明：恰到好處的提問，可以集學生的注意、解學生認知的矛盾、引學生興趣的求知，有助于學生加深對所學知識的理解與把握，更有助于培養學生發現問題與解決問題的能力。

（責編 韋 雄）