“走進走出”

張志公先生主張“教師要帶著學生從文章中走個來回，一篇文章就是一處風景，一處宮殿”。進行課改以后，我們教師在閱讀教學中怎樣引領學生走進文本，進而走出文本、甚至超越文本呢？

一、披文入情，感悟體驗，在揣摩和解讀中走進文本

走進文本，即通過閱讀教學，實現學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，特別是學生和文本之間的對話。在語文閱讀教學改革實驗中，筆者隱隱約約地感覺到有些語文課越教越大、越教越空，遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。一種刻意的淺嘗輒止、不求甚解，正在侵蝕著我們的語文教學。

《義務教育語文標準》強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。讓學生走進文本，與文本對話，是新課程倡導的新理念，也是我們語文教學的至高追求。

1．教師潛心解讀文本

教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就能引領學生登上怎樣的高度。教師只有把握好教材，才能和學生輕松地交流。因而，我們教師應該對課本有獨特的感悟和對教參的思辨能力，只有這樣才能引導學生對文本作深入的解讀。

2．引領學生走進文本

語文本體觀要求我們的語文課應引導學生到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。

（1）讓學生充分閱讀文本。閱讀教學的最終目的是引導學生能夠獨立地與文本進行對話。閱讀教學的過程是對話不斷深入的過程。學生、教師、文本之間對話的前提是學生與文本直接對話，讓學生對文本進行充分自主的、個性化的解讀，在瑯瑯書聲中，在靜思默想中，切己體察，悉心涵泳，產生獨特的感受、體驗與理解。只有這樣，學生才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗，才能深入語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，為有效對話作好必要的鋪墊。只有在教師的引領下，學生才能充分地閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，多維而深刻地領會了文章的內涵，讀出文字背后的聲音，從而提高課堂教學效率。

（2）讓學生充分品讀文本。語文就像一杯酒，越品越有滋味兒。通過語言文字的細嚼慢咽、主旨的整體感知，學生能夠深入感悟文本的人文精神。在具體教學中，讓學生初讀感知大意、了解語言表層意思后，我們就要讓學生披文入情，學習語言，揣摩與品味語言，強化語感訓練，使文本中的思想感情如春風化雨般滋潤學生心田，從而既使學生受到潛移默化的人文關愛，又學習到作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，達到人文性和工具性的和諧統一。如教學《荷花》中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，教師讓學生品一品“冒”字，學生品出的不再是靜止不動的荷花，而是富有勃勃生機的、帶著洋洋喜氣的荷花。

學生走進文本，離不開教師的恰當引導。在閱讀教學的過程中，一是要堅持由扶到放，在扶的過程中，時時不要忘記放手；二是要堅持舉一反三，要重在引導學生反“三”。只有做到這兩點，教師才算真正發揮了主導作用，訓練也才能真正奏效，才能使學生所學的東西變成他們自己的東西。

二、美讀成誦，內化運用，在積累和借鑒中走出文本

教師帶領學生走進文本，還得再走出來，即運用閱讀中學到的言語圖式、言語規律及積累的文體言語，進行大量的語文實踐活動，并在運用中進一步掌握言語的規律。

1．內化運用，超越文本

學生學習語言，從理解到運用是語言學習過程中一次質的飛躍，必須花大力氣才能實現。從“能理解”的消極語言外化為“會運用”的積極語言，這種活用語言的實踐，使學生真正理解了文中的語言，并逐步把這些語言轉化為自己的語言，用來表達自己的思想和情感。在具體教學中，讓學生在美讀成誦、內化運用的過程中，學生走出了文本，走向了大語文，走向了社會，真正實現對文本的超越。

2．美讀成誦，走出文本

葉老曾說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讓讀者與作者產生共鳴，不但了解作者說什么，而且與作者產生心靈相通。在教學中，教師要著力引導學生在與文本對話的過程中體驗、發現、感悟語言文字之美、作者情感之美，并用聲情并茂的朗讀表達美、創造美。

（1）給學生美讀的時間和空間。既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀課文，又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。

（2）給學生比較揣摩的時間和空間。既要給足時間，讓學生對那些語感因素很強的標點、字詞、句子或段落進行比較揣摩，通過加一加、減一減、連一連、換一換、改一改等方式反復推敲，領略言語所蘊蓄的意義、情味和旨趣，領略言語運用的妙處和規律，又要把這種選擇語感因素點的權力還給學生。

（3）給學生觸發貫通的時間和空間。要舍得花時間讓學生對某些語感點有所觸發、有所貫通，產生豐富的聯想和想象。對由語感點觸發的聯想和想象，教師不必框定條件、限定范圍、指定途徑，只要是學生真正有感而發、有情而動、有悟而得，就應加以肯定和鼓勵。

（4）給學生欣賞評價的時間和空間。學生喜歡哪些言語材料，就應讓他們反復品味這些言語材料；學生覺得哪些言語材料精美，就應讓他們有足夠的時間去欣賞這些言語材料。

總之，在閱讀教學中，教師既要帶領學生披文入情，感悟體驗，在揣摩和解讀中走進文本，又要讓學生美讀成誦，內化運用，在積累和借鑒中走出文本。這樣走進走出，讓語文閱讀教學盡顯風采！

（責編 韋 雄）