個性化閱讀策略例談

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生對文本的解讀往往是多元的。教師要清醒地認識到，學生在閱讀的過程中所獲得的情感體驗以及對文本內容的理解存在差異性。因此，我們尊重并珍視這種個性化差異，給予學生足夠的時間和空間，讓個性之花在課堂上綻放。

一、留足時間，讓學生固守內心獨特的閱讀感受

真正有效的閱讀，必須通過學生對書面符號的感知和理解，依靠學生自身的心智和情感意向活動，把握其所反映的客觀事物及其意義。閱讀是一種具有很強的個性化的活動，“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。

小學生普遍存在著從眾心理，他們往往容易被他人的觀點所影響，人云亦云，缺少表達自己的獨特見解的勇氣；同時，他們更容易感受到教師的態度傾向，所表達的觀點往往與教師所期望相一致，這顯然不利于個性化閱讀。針對這種情況，教師必須予以引導和激發，鼓勵孩子們勇于表達自己的個性鮮明的觀點和思考；同時給予學生充裕的時間保障，做一個優秀的傾聽者，注意延時評價。如在教學蘇教版的課文《一夜的工作》時，學生初讀課文后，我提出要求：請用一個詞兒描述一下，在你的心目當中，這是怎樣的一夜？

生1：我覺得總理這一夜是勞苦的。

師：（板書）這個詞兒在課文中可以找到。

生2：勤奮。

師：為什么想到“勤奮”？

生2：我們一般都是白天工作晚上休息，可周總理是一夜的工作，我想周總理一定白天也沒有時間休息過。

生3：儉樸。

師：除了兩個字的詞兒，我覺得用四個字的詞兒更能表達我們的感受，誰有四個字兒的詞？

生4：漫漫長夜。

師：（板書）奇怪啊，怎么會想到這個詞？

生4：因為課文中說周總理整整一夜都是在處理國家大事。我想辛勤工作的時候，總是會覺得時間特別漫長。

生5：我認為應該用“鞠躬盡瘁”。因為書上寫道，寫字臺前厚厚的一疊文件，這些文件可能涉及全國各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問題。

師：說得真好，我被你這個詞兒深深感動了。（板書）

生6：豐功偉績。因為總理他為全國人民的事情，夜以繼日地辛勤工作，我覺得非常偉大。

師：每個人都有自己感受特別深的地方：有人對勞苦感受特別深，有人對儉樸感受特別深，也有人對鞠躬盡瘁感受特別深。現在請同學們帶著讓你感受最深的這個詞兒，再去細細地讀一讀，看看文中哪些句子，讓你對這一點有了更加深切的感受，請用波浪線把它畫下來，好嗎？

很多時候，由于受思維定式的影響，與眾不同、富有創意的見解往往會出現在思維過程的后半段，這就需要我們多花一點時間去等待，倘若過早給予終結性的評價，就會澆滅我們所期盼的靈動的火花。在課堂上，無需我們去催促，只需我們耐心地等待，用期待的神情、贊賞的目光，就能讓更多的學生產生更多的、更美好的創新靈感，讓我們收獲意想不到的驚喜。

二、給足空間，讓學生真正擁有自主實踐的機會

倡導個性化閱讀，就要給學生留下獨立的空間，讓學生在屬于自己的角落獨自去體味。批注閱讀就是這樣一種富有獨立性的閱讀方式。當學生用線條符號或簡潔文字對課文的內容層次、重點語句、精彩片段、思想感情、表現手法、語言特點等加以標記之時，他們需要對課文的語言文字進行感知，進而思考、分析、比較、歸納。這些眼、口、手協同進行的閱讀活動具有很強的自主性，學生有感而發、有疑而注、有得而寫，他們想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，使得閱讀的多元化得以充分的展現。

如在教學蘇教版《天鵝的故事》一文時，我首先讓學生默讀課文的第五自然段，接著指導孩子們用批注閱讀的方法，畫下自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，激活個體的獨特體驗，從而使學生獲得個性發展。

師：一起來交流交流自己的感受吧。

生：我是從“經過這沉重的一擊……”這句話看出老天鵝自己很疼，但為了讓大家存活，仍然堅強地忍耐著。

師：你能把對老天鵝的感受帶到句子中讀出來嗎？（學生讀）

生：我從“騰空而起”看出老天鵝他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝；而且他的動作說明他一點也沒有猶豫，非常果斷。

師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎？（學生讀）

師：日常生活中，人們要金屬力氣來破冰，而老天鵝卻用血肉之軀啊，由此你又有什么感受呢？

……

師：群鵝破冰的場面是怎樣的呢？請我們默讀第六自然段，寫一寫自己的感受。

和成人的閱讀一樣，學生與文本之間的交流，也不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有屬于學生自身的主觀性。每一個學生都有不同的生活經驗、個性和感情傾向，因此閱讀只能成為也必須成為學生的個性化行為。時間和空間僅僅是一種粗略的劃分，在教學實踐中，需要我們有著更細致精巧、更貼合學生個體實際的策略和技巧，以全面提高學生的閱讀能力和語文素養。

（責編 韋 雄）