小學語文閱讀教學“疾病診斷書”

當前，小學閱讀教學成績很多，但“病”也不少。經過“把脈問診”、“切片化驗”，現診斷如下：

病狀一：閱讀教學缺乏理論引領，教學具有盲目性

現象

目前語文教學還沒有建立穩定的學科課程教育體系。語文教學的改革，包括閱讀教學的改革，迷信權威，缺乏辯證思維，矯枉過正。比如，給課文分段、歸納段意，以前很多專家都說是一種訓練學生思維的有效途徑，閱讀教學一定要引導學生理清文章的思路、概括文章的段意。但課改后，由于課標沒有提這項要求，課堂上完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。再比如說，課改前，學生以接受性學習為主，教師主宰課堂，學生學得被動；課改后，提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂上教師把學生當天使，教師被學生牽著走，把接受性學習和探究學習對立起來，教學從一個極端走到另一個極端。

處方

必須認真學習語文教育理論，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學的、具有小學特色的現代語文學科理論體系，用以深化語文教學實踐。建立小學語文閱讀教學理論新體系，是提高閱讀教學效率的前提。

病狀二：閱讀教學目標不明，教學具有隨意性

現象

教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。當前，不少教師對閱讀教學目標 “嘴上重視、心里忽視”，“寫在前頭、置于腦后”。在實際教學中，教學目標虛設，目標內容泛化現象比較嚴重，設計的目標缺失教師對文本獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與課文目標、單元目標、學期目標的有機滲透與銜接，缺乏對閱讀教學本質的認識。相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、參考教案上的教學目標。

處方

如何來確定本課的教學目標呢？要充分考慮學生的實際情況，從學生的視角思考可以學什么、不學什么，他們在學習中的困惑是什么，哪些是學習中的疑點、難點、興奮點。要考慮本組課文導讀的要求，把握本單元的訓練重點；要結合課標的要求；目標確定后，教師要將這些目標落實到教與學的過程中。

病狀三：語言訓練不落實，偏離了語文本色

現象

小學語文閱讀教學存在著工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀、學、寫等方面來了解文章寫法等現象。這種語言訓練不落實，使得語文課偏離了語文本色。

處方

一節課如何來落實語言訓練呢?一是加強字、詞、句、段的教學；二是要落實說寫訓練；三是要以讀為本。要落實語言訓練，還必須準確把握年段目標。低年級的重點是字、詞、句的訓練，中年級的重點是詞、句、段的訓練，而到高年級則要把重點落在句、段、篇的訓練上。準確把握年段目標后，要學會整合閱讀教學的內容，一方面，要學會取舍，有舍才有得。對一篇文章的學習，要準確提煉三個點：語言訓練點、方法習得點和能力培養點。另一方面，是要進行單元整合教學。

準確把握年段目標后，還要根據語文新課標，準確設定課時目標。一般來說，目標有學生的預習目標、第一課時和第二課時的教學目標。預習目標應包括以下幾個方面：一是努力把課文讀正確、讀通順；二是要標好自然段，思考每段寫了什么內容，想想課文的主要內容；三是識記課文的生字，并且利用工具書或聯系上下文理解詞語，在書上作批注；四是思考書后練習題，嘗試進行解答；五是提出一兩個有價值的問題。第一課時的教學目標要求是導課要激趣，初讀要落實，字詞教學要扎實，感悟要強化，訓練要適切，結果要存疑；第二課時的教學目標要求是自主探究要面向全體，以學定教、順學而導，要關注動態生成，精講多練要適時適量；拓展延伸要恰到好處。

病狀四：閱讀教學教師講問太多，教學缺乏自主性

現象

傳統的語文閱讀教學，課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師沒有充分調動學生學習的積極性，教學的目標不明確，教學隨意性大。教師講得太多，教師問得太多，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。教師忽視了學法的指導和良好學習習慣的養成。

處方

教師在課堂中應激趣引導、精講善問，注重學法指導和習慣的培養。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，主動地、心情愉快地參與教學。因此，在語文教學中，應掌握學生的學習心理，想方設法激發學生的學習興趣。要激發學生的興趣，首先要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。其次，精心設計導語，讓學生感知教學內容的重要性或趣味性，激發他們的學習興趣；在教學過程中，精心設計問題，創設問題情境，啟發學生積極思維；運用現代化的教學手段和富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識生動化。其三，在教學過程中，對學生多肯定、多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，保持學生的學習興趣。自主學習要求教師精講善問，教師針對學生存在的重要問題，針對教材的重點、難點進行引導、點撥、歸納總結，作畫龍點睛的講解，把大部分時間留給學生自主學習。對學生的自主學習，教師要提出明確具體的要求，設計好學習提綱或思考題；組織學生獨立地自覺地學習，并進行有針對的指導，不斷來回巡視，了解學生學習情況。

病狀五：閱讀課缺乏科學評價標準，評價缺乏公正性

現象

閱讀教學的評價，主要是課堂教學效果的評價和教學質量的評價。當前，閱讀教學的評價沒有量化的標準，評價缺乏公正性。一堂課結束，如何來衡量課堂教學是否優質高效，目前主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節課好，那就是一節好課；如果是校內的公開課，教師之間彼此很熟，評課一般來講，都是“你好我好大家好”的比較多。如果要說這節課不好，也總能雞蛋里挑骨頭，找出一些缺點，把課說得一無是處。評課有一票否決的標準，但缺乏系統的量化指標。這些年來，我們曾提出很多的一票否決的標準：在推進現代教育技術進課堂的時候，提出沒有使用多媒體的課不能評為優質課；在推進創新教育的時候，提出沒有培養學生創新意識，引導學生質疑的課不能評為好課；在提倡新的學習方式時，我們又提出沒有小組合作學習、探究學習的課不能評為好課。究竟評價閱讀課的標準是什么，到目前尚無科學的量化標準。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，很少聽聽學生的聲音，問問學生喜不喜歡這節課，這節課你學到了什么、有什么收獲。

處方

如何評價閱讀課的教學效果，我認為應重點要關注教學目標、關注學生、關注效果。教師科學確定教學目標，圍繞目標讓學生自主學習，圍繞目標當堂訓練，及時反饋。從評優課主要評教師怎樣教(教態、語言、板書、現代教學手段等)轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否積極主動地動腦、動口、動手學習。要促使教師把備課講課的工夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好、形式再美也不是好課。評價閱讀教學的質量，最終還要看期終的考試這根指揮棒如何指揮。我們經常叫教師不要講得太多，不要講得太深太細。但教師認為:我不講到，萬一考到怎么辦，學生不會做，成績差，自己怎么負責。所以，要想改變閱讀教學的現狀，提升閱讀教學的質量，重要的是要認真研究閱讀試卷怎么出。

出院小結

要提高小學語文閱讀教學質量，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關鍵是教學目標要定準，特別是應當凸顯語文學科的個性；核心是要體現工具性和人文性的統一，提高語言訓練的實效性，讓學生在教師的引導下自主學習，主動發展。

（責編 韋 雄）