精選教學內容 提升學生素養

“全面提高學生的語文素養”是小學語文教學的首要任務。什么叫語文素養？全國小語會會長崔巒認為：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等?？梢?，新課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養。

要在短短的一篇課文的教學中完成內涵如此豐富的語文素養，不是一件容易的事。且看王崧舟老師執教的《望月》的教學意圖：第一板塊，以閱讀為取向，重文本內容的整體感知和多元解讀；第二板塊，以寫作為取向，重文本形式的整體感知和個性解讀。從課堂實效看，王老師確實實現了內容與形式、多元解讀與個性解讀、閱讀與寫作的有機結合。這節課在如何提高學生的語文素養方面，王老師給我們提供了一個很好的范例。但這只是個個例，我們應該辯證地看待這個課例。如果全盤吸收，或許會學得四不像，因為不是所有的文章都可以承載如此豐富的內涵，不是每位教師都具備王老師這樣深厚的文化底蘊與高超的教學藝術。我們得承認，教學不可能面面俱到，我們要學會選擇。我們知道：錢夢龍老師善用“導讀法”，蔡成清老師善用“點撥法”，段力佩先生所主持的是茶館式的“讀讀、議議、講講、練練”的方法。以往我們對優秀教師的成功經驗，往往從教學模式、教學方法的角度去提煉歸納和學習，但這是遠遠不夠的?！皩ёx”，在哪里導、導什么；“點撥”，在哪里點、點什么、撥什么；“讀讀、議議”，是學生讀和議，那讀什么、議什么；“講講”是教師講，講什么呢，這就牽涉到教學內容的問題。如何選擇最有利于學生發展的教學內容，選擇適合自己的教學內容，是我們當前最需要思考的問題。當然，不論哪篇課文、哪個階段，都有一個共同的基礎目標：識寫田字格里的生字，認識綠線格的生字；了解生字組成的詞語；把課文讀通順、流利。但第二教學目標就各有不同了，那如何確定？

一、根據不同的文本體式而定

依據文本體式確定教學內容，是說教師在備課時需要依據文本的個性特征進行教學解讀，從而確定適合的教學內容。如教學蘇教版國標本三年級上冊第二課《學會查“無字詞典”》與第五課《北大荒的秋天》這兩篇課文，因為文本的體式不同，教學內容的選擇也不同?！秾W會查“無字詞典”》是一篇教學生語文學習方法的文章，第二教學目標應側重文本內容的理解，了解爸爸是怎樣聯系生活理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的，最終目的是學會聯系生活理解詞語的方法?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢懊牢模诙虒W目標除了感悟、積累語言之外，還要仿寫第四自然段，學會總分結構的寫作方法，學習如何運用語言有條理地寫景。另外，說明文、詩歌等不同類型的文本，選擇的教學內容的側重點肯定是有所不同的。成功的閱讀教學，都是基于準確的文本解讀；不成功的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了不當的解讀方式、閱讀方法。比如，中高年級教材中就有許多散文，不少教師不管是什么體式的散文都采用整體感知、重點段分析、詞語揣摩的慣用模式，這樣的文本解讀方式是無法把握散文的特點的，也就無法根據文本特點進行教學。正如王榮生教授說的：依據體式來閱讀，是閱讀的通則；依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則

二、根據不同的學情而定

曾經有人問錢夢龍老師：為什么他上課學生總能跟他配合得這么默契。錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學，因此，仔細體察學生認識活動的思路和規律，是我備課的一個重要內容?！焙喍灾?，備課要從學生學情出發，選擇適合學生學情的教學內容。如蘇教版國標本三年級上冊第六課《西湖》，是一篇寫景美文，課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美。對城里的孩子，他們有較豐富的語言積累、有較強的語感，我們可以借助課件、學生旅游經驗等，把教學目標側重于語言的感悟與應用，借這篇教材提高學生的語感。但許多農村教師很怕上這樣的課文，因為農村孩子的見識相對少、閱讀量較小，農村小學的硬件設施較落后，僅憑教師的一張嘴和課文的幾幅插圖，要引導學生深入地感悟文章語言，體會文章的意境，確實有很大的難度?？蓳Q一個角度看，從寫法上欣賞這篇課文，在如何描寫一個地方的美麗景色方面，這是一個不錯的范例。因此，我們可以把教學目標設定為借助插圖，學習怎樣有條理地描寫一個地方的景色，以提高學生的寫作能力。一個是提高閱讀能力，一個是提高習作水平，都是在提高學生的語文素養。所以，我們可以根據不同的學情，選擇相應的教學內容，讓所有的學生都能在課堂中獲取新的知識、掌握新的技能。

三、因不同的教師風格而異

教師是教材的運用者，是教學成功的關鍵。在課堂教學中，教學內容是教師對教材進行再創造的結果。教師的教學風格使教學內容成為一個打上鮮明個性色彩和附加上各種可感因素的具體形象。每個教師在教材處理時要充分利用自身資源，發揮自己的特長，選擇教學內容，這樣有利于教師用自身的形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，更便于挖掘教材的內涵，為學生的學習活動提供有效的服務。如對蘇教版五年級下冊第二十六課《水》的教學，有的教師以文本為依托，教會學生抓住關鍵詞畫思維導圖，學會借用思維導圖提高學習效率；也有教師帶著學生品味寫法，如用列數字的方法寫“一擔水之苦”，用抓動作描寫渲染“一場雨之痛快”，抓人物感受再現“一勺水之舒服”，用反襯手法以樂襯苦等，在閱讀教學中指導寫作。這兩種教學各具特色，一個側重學習方法的指導，一個側重寫作方法的指導，雖然學生的收獲不同，但都獲得學習的技能，所以這兩節課的教學都是成功的。教無定法，每位教師可以根據自己的長處選擇適合自己、適合學生的教學內容和教法。

此外，正確地選擇教學內容，提高學生的語文素養，教師還要有全局觀。學生的語言素養包括哪幾個方面的內容，要了然于心；各學段的階段目標，要心中有數；對每一冊的教材，要經過系統的整合。我們始終堅持教材只是一個范例，即使是同類型的課文，我們也要讓學生獲得新的語文技能或在原有的基礎上有所提高。如：蘇教版三年級上冊第七課《拉薩的天空》，與《西湖》一樣，都是寫景的美文，但它比《西湖》的語言更貼近學生生活。對農村的孩子，這一課的教學可引導學生感悟、積累語言，并嘗試運用語言。長此以往，學生的語文素養定能縱橫延展，穩步提高。

總之，教師在語文課中應根據具體的教學情況，因文而異、因學而異、因人而異，精選教學內容，讓小學語文課堂變得簡單、有味、有效，真真正正地讓學生在語文課堂學習中形成語文素養，提高語文能力。

（責編 韋 雄）