突出主體化原則 提高教學實效性

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”因此，我們在語文課堂教學中，要以學生為發(fā)展的主體，尊重學生的主體人格，培養(yǎng)學生的主體意識、主體精神，發(fā)展的學生的主體能力，以全面挖掘?qū)W生的潛能，提高學生學習語文的能力。這就是語文教學的主體化原則。那在具體的教學實踐中，我們?nèi)绾误w現(xiàn)學生的主體化原則呢？

一、體現(xiàn)學生是課堂的中心的原則

現(xiàn)代教學觀認為，教師和學生都是課堂教學的主體，學生的“學”是課堂的核心任務(wù)，教師的“教”要圍繞學生的學來展開，要為學生的學服務(wù)，教師的一切工作都是為了促進學生的學習和發(fā)展。因此，在教學中教師和學生的關(guān)系是平等合作的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)的“師徒父子”以及“母愛”教育中的“親子”關(guān)系。只有明確了這樣的關(guān)系，才能更好地確立學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的主體意識、主體精神，發(fā)展學生的主體能力。師生間平等合作關(guān)系的核心是彼此之間的相互尊重和理解，特別是教師要了解學生的思想和行為，知道他們的優(yōu)缺點，尊重他們的人格，理解他們在學習過程出現(xiàn)的各種錯誤，并態(tài)度誠懇地給予指出，幫助他們糾正，讓他們獲得知識，提高能力。如著名特級教師于永正在教學《月光曲》一文時，在檢查了學生預(yù)習、初讀課文后，要求學生自己讀書，思考怎樣把這個故事概括地講給大家聽。在默讀課文、思考、練習之后，一個學生站起來說：“一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天他來到……聽到屋里有兩個人再談話。一個姑娘說：‘這首曲子彈得多好啊！’一個男的說……”于老師問：“他講得怎么樣？”一個學生回答：“老師要求概括地說，開頭那句話可以不要。”于老師表揚他：“你很會聽。”并對全班學生說：“同學們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。”又對發(fā)言的學生說：“你請坐。”這個學生說：“我還沒說完呢！”于老師馬上道歉：“對不起，請接著說。”最后還問學生：“你說完了嗎？”這里我們看到大師的風采，更看到大師的教學觀——學生是學習主體，尊重學生，關(guān)愛學生。只有這樣，學生才能大膽地表達自己的觀點，以更大的熱情投入課文的學習中去。

二、貫徹教學即教育的原則

工具性和人文性相統(tǒng)一是語文課程的特點。“文以載道”，在語文教學中，我們不僅要學文，更要“悟道”，讓學生獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這是語文教學重要目標之一。語文教學中的教育，不是簡單的疊加，而是渾然天成，是一個有機的整體，不能割裂開來。作為教師，我們要挖掘教材中、教學過程中一切可以利用的教育因素，結(jié)合學生的實際，展開潤物無聲式的教育。還是請看于永正老師的教學片斷。在教學《新型玻璃》一文時，一個學生讀第一自然段的“這是一種特殊的玻璃，里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)……這種玻璃叫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’”時，把“層”字讀成“種”，于老師叫了暫停，并指導(dǎo)重讀；接下來讀，學生又在“叫”字的后面多加了一個“做”字，于老師叫他多讀一遍，并對他說：“你很頑強，不怕失敗。屢戰(zhàn)屢勝，直到勝利。”隨后學生的朗讀顯得很有信心，也沒有出現(xiàn)錯誤。這足見于老師耐心教育的結(jié)果。難怪張慶老師這樣評價：“看似小節(jié)，實是在培養(yǎng)學生的自信心。教師既‘教書’又‘育人’，于細節(jié)處可見其良苦用心。”這里，教學中有教育，兩者得到完美結(jié)合，有力地促進學生的成長，是學生主體化原則的體現(xiàn)。

三、貫徹教學的發(fā)展性原則

我們知道，教學不僅僅是認知、情感和意志整體參與的過程，而且也是個性傾向、個性心理特征和自我意識到的綜合展現(xiàn)；同時，學生的精神品質(zhì)、心理素養(yǎng)的提升以及個性的全面發(fā)展也只有通過教學才能得到實現(xiàn)。因此，教師在教學中一定要關(guān)注一個個鮮活的生命體，觀察他們的言語舉動、思想情感、心路歷程，結(jié)合起來教材，抓住契機，進行適時適當?shù)囊龑?dǎo)。只有這樣，才能讓鮮活的生命獲得發(fā)展。具體在教學實踐中，我們不能只為了完成教學任務(wù)而忽視學生的思想情感，忽視學生在課堂中的思考，而要充分考慮學生的需要量。當學生的需要與課堂教學的任務(wù)相沖突時，我們要優(yōu)先考慮學生的心理需求，調(diào)整教學內(nèi)容、教學策略，以使學生獲得全面發(fā)展。例如，有位教師《赤壁之戰(zhàn)》時，發(fā)生這樣的一幕：正在引導(dǎo)學生品讀“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……” 這一小節(jié)時，“唉——”一聲嘆息突然間響起，引起大家的注意，發(fā)出嘆息聲的學生也感到尷尬。教師立刻意識到學生內(nèi)心情感的波動，不管是因為課文內(nèi)容還是因為聽課太久的原因，他馬上作出反應(yīng)，說：“剛才這位同學的一聲嘆息意味深長。大家猜猜他為什么嘆息。”大家說完以后，教師又問這個學生：“同學們的猜想對不對？”他說：“我是為曹操而嘆息。他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。”這里，教師不僅為學生化開了尷尬，而且讓所有的學生深化理解課文提供契機，提高課堂教學的效率。這一環(huán)節(jié)，不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是教師主體化教學原則的體現(xiàn)。

總之，在語文教學中，我們只有以學生主體，關(guān)注學生，采取正確的教學策略，才能有效提高課堂教學效率。

（責編 韋 雄）