情感共鳴：語(yǔ)文教學(xué)的至高境界

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的三大課程目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地引領(lǐng)孩子與書中人物、教師、同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)、深入理解人物內(nèi)心世界，同時(shí)，了解朝夕相處的同學(xué)的思想。這是順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性和健全的人格的跨世紀(jì)人才的基本要義。

當(dāng)前，很多教師比較關(guān)注知識(shí)與技能，而忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。這是值得深思并需解決的問(wèn)題。如果學(xué)生能與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)的話，那么他是在認(rèn)真閱讀、專心思考。如果學(xué)生與老師、同學(xué)之間沒(méi)有話語(yǔ)的投機(jī)、沒(méi)有靈魂的交融，那么就很難發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如何在日常語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這方面加以引領(lǐng)呢？

一、了解學(xué)生:促進(jìn)學(xué)生情感共鳴的先決條件

小學(xué)生的心理特征與年齡特征決定了他們的思維方式與行動(dòng)模式。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物特別敏感，但時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)不喜歡；他們喜歡東張西望，上躥下跳，喜形于色；他們喜歡讀書，積極要求進(jìn)步，一遇到困難又會(huì)退縮不前……了解了小學(xué)生的這些特征，我們就可以有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)課文《司馬光》時(shí)，我抓住孩子們的樂(lè)于助人、愛(ài)動(dòng)腦筋、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)的特性，適時(shí)提問(wèn)：如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)有什么好辦法營(yíng)救自己的小伙伴呢？話音未落，孩子們的小手紛紛舉起來(lái)。有的說(shuō)：“找來(lái)木梯子爬到缸上，把小伙伴拽上來(lái)。”有的說(shuō)：“趕快找來(lái)繩子或者木棍，讓里面的伙伴緊緊抓住，外面的小朋友們齊心協(xié)力把他拉出來(lái)。”有的說(shuō)：“丟塊大木板，讓他抓住后，隨木板浮上來(lái)。”還有的說(shuō)：“像《烏鴉喝水》中的烏鴉一樣，撿來(lái)石子往里放，也可以讓小伙伴得救。”……孩子們的答案可謂精彩紛呈，盡管有些并不是太實(shí)用的辦法，但從中可以看出孩子們?cè)诮弑M全力。他們已經(jīng)與文中的那幫頑童一樣，在為營(yíng)救伙伴而努力。

二、語(yǔ)言感染:引發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵舉措

一般來(lái)講，教學(xué)是教師把個(gè)人心理和知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、表情等活動(dòng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并受到感染，從而引起師生情感的共鳴和思維的同步。教學(xué)中，教師的語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，在整個(gè)課堂中起著舉足輕重的作用，因?yàn)樗菐熒M(jìn)行交流的重要媒介。如在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，我這樣導(dǎo)入課文：“身為元帥的陳毅，一聽(tīng)說(shuō)母親生病，急忙趕回故鄉(xiāng)看望。當(dāng)母親聽(tīng)到他回來(lái)的聲響，連忙把臟衣服藏在床底下。可還是被細(xì)心的陳毅發(fā)現(xiàn)了，他二話沒(méi)說(shuō)，挽起衣袖，打來(lái)水，就幫母親洗衣服，還一邊與母親談家常。”從這簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言中，你認(rèn)識(shí)了怎樣的陳毅？孩子們?cè)诼暻椴⒚睦首x中，能體會(huì)到他們母子之間的濃濃的真情。這是很平凡的舉動(dòng)，這是很普通的事例，可是發(fā)生在日理萬(wàn)機(jī)的元帥身上，發(fā)生在自己也已經(jīng)上了年紀(jì)的陳毅身上，就顯得尤為感人。從母親藏衣的微小動(dòng)作中，可以看出陳毅無(wú)數(shù)次為母親洗過(guò)衣服；也看出母親對(duì)他的疼愛(ài)，她不想讓兒子為自己操勞。

成功的語(yǔ)文教學(xué)需要藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言。只有不斷地錘煉教學(xué)語(yǔ)言，才能給課堂教學(xué)注入生命的活力，才能以語(yǔ)言去感染學(xué)生，使他們不但受到感染，還能在潛移默化中為孩子樹(shù)立榜樣，從而能提高孩子們表情達(dá)意的能力。

三、合理想象:激起學(xué)生情感共鳴的必由之路

想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。為了讓孩子們觸景生情，我在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》時(shí)，充分利用多媒體，將窗戶內(nèi)外兩只小鳥(niǎo)的“深情呼喚”通過(guò)動(dòng)畫形式展現(xiàn)在孩子們的眼前。兩只小鳥(niǎo)的叫喚，讓孩子們感覺(jué)到了它們之間的深情。于是，借此引領(lǐng)孩子進(jìn)行合理想象：那兩只小鳥(niǎo)可能是什么關(guān)系？它們?cè)诮涣魇裁茨兀坑谑牵⒆觽冊(cè)诓恢挥X(jué)中，將自己想象成了小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽（鳥(niǎo)奶奶等），他們身臨其境，扮演各自的角色，將平日里家人之間的關(guān)系演繹得惟妙惟肖。在他們充分想象、交流的基礎(chǔ)上，我又提問(wèn)：作為文中的“我”，聽(tīng)了它們的叫喚，心里又在想什么呢？

通過(guò)這一系列的情境想象，孩子們經(jīng)歷了一次分別、苦尋、重逢、相聚的感情波折，體驗(yàn)了其中的悲歡離合，還認(rèn)識(shí)到了小作者的善良。孩子純真的童心，天生對(duì)弱小動(dòng)物有憐憫之心，再加之課堂上的想象環(huán)節(jié)，相信他們獲得的不僅僅是知識(shí)，還有做人的行為準(zhǔn)則。

四、作品欣賞:誘導(dǎo)學(xué)生情感共鳴的重要保障

情感是文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)力，也是文學(xué)之所以打動(dòng)人心的根源。為誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，可以通過(guò)欣賞作品達(dá)到這一目的。如在教學(xué)完《憫農(nóng)（其一、其二）》后，我適時(shí)為孩子們拓展同一主題的一組詩(shī)——《陶者》《蠶婦》《江上漁者》。詩(shī)歌中，田間揮汗如雨的農(nóng)夫、江上波峰浪谷中顛簸的漁夫、家無(wú)寸瓦的陶者、衣衫襤褸的蠶婦形象，一一呈現(xiàn)在孩子們的眼前。雖然這樣的年歲不再重現(xiàn)，但是當(dāng)時(shí)的那份凄苦、悲涼卻深深地印在每一個(gè)孩子的心上。他們?yōu)樵?shī)中的人物感到惋惜，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗制度深惡痛疾。一支悲涼的曲子、一聲深深的嘆息、一句憤怒的責(zé)備、一個(gè)絕望的眼神都可能讓孩子感同身受。有時(shí)，融入教師見(jiàn)解與真情的誦讀，也能使孩子們有深刻的情感體驗(yàn)！

語(yǔ)文教學(xué)不單純是知識(shí)的傳授，是學(xué)生與作者、作品中的人物、教師、伙伴心靈相通、情感共鳴的活動(dòng)過(guò)程。在品味文學(xué)作品的過(guò)程中，孩子們享受其中的美好與精彩，進(jìn)而提升自身修養(yǎng)與學(xué)識(shí)。只有這樣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）