讓美育之花在語文課堂綻放光彩

著名教育家蔡元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”在實施素質(zhì)教育的今天，美育越來越成為人們關(guān)注的話題，通過美育，可以培養(yǎng)學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，使學(xué)生具有認識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等。作為一名語文教師，在平時的教學(xué)中要善于挖掘教材中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和自主審美的能力。

一、以讀激情，體驗情境美

語文教學(xué)具有獨特的感染功能。課堂中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就是激發(fā)情感的有效手段，表情朗讀更是一種高層次的要求，它具有移情的作用，更能激發(fā)學(xué)生心中洋溢的情感。在朗讀時，無論是朗讀者聲情并茂地朗讀，還是其他學(xué)生聽別人朗讀，只要用心感受、靜心體會，都是一種高尚的精神享受。當然，教師更不能忽視有效的指導(dǎo)，如教師可以展現(xiàn)自己優(yōu)美、富有感情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會抑揚頓挫，注意輕重緩急；可以通過音樂的輔助，讓學(xué)生循聲悟情，在情感共鳴處得到審美體驗，從而更好地激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。課堂中以讀貫穿始終，以讀促學(xué)，讀透文本；以讀激情，讀出美感。如課文《望月》里有這樣一段話：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”月夜的靜謐，月光下江水、兩岸景色的迷人描寫得細致入微。學(xué)生朗讀時，聲音起伏連綿，表情沉醉其中，有的學(xué)生甚至情不自禁地搖頭晃腦起來，達到了身臨其境的境界。此時，語言美、意境美通過朗讀展現(xiàn)得淋漓盡致，師生也同時得到了美的享受。

二、品詞析句，體味語言美

小學(xué)語文教材中的審美因素是隱性的，一句樸實的話語，一個普通的字眼……只要我們認真品讀體味，就一定能感受到它美的內(nèi)涵，這正體現(xiàn)了美的內(nèi)容與美的語言的辯證統(tǒng)一。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，體會到文本深刻的內(nèi)涵和語言文字的美。

如《荷花》教學(xué)片斷（一）：

出示：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”

師：荷葉挨挨擠擠的，是什么樣子呢？請幾個小朋友來表演一下。

（生表演緊靠在一起）

師：哦，這么多的荷葉娃娃，難怪挨得這么緊呢！荷葉長得怎么樣啊？

生1：很茂盛。

生2：真漂亮。

師：嗯，現(xiàn)在明白“挨挨擠擠”的意思了嗎？

生（齊）：明白了。

師：好，現(xiàn)在我們一起來讀讀這兩句話，可以邊讀邊做手勢哦，注意荷花仙子是怎么出來的。

（生興奮邊讀邊表演）

師（問一名學(xué)生）：剛才你這朵荷花為什么“冒”得那么慢呀？

生：我周圍的荷葉挨挨擠擠的，太多了，我好不容易才從它們中間擠上來的。

師（指著另一名學(xué)生）：你剛剛也從茂密的荷葉中緩緩冒出來，真不容易啊！

生1：荷花也在慢慢地長大，所以我慢慢地冒出來。

生2：我這朵荷花可不一樣，它很頑皮呢！所以它很快地鉆了出來。

師（贊許地）：小朋友們真會思考！你能讀出這種感覺嗎？

（生讀）

上述片斷中，教師抓住重點詞語“挨挨擠擠”，沒有讓學(xué)生表述詞義，而是通過做游戲的形式，讓學(xué)生把對這個詞的理解表現(xiàn)出來。一個“冒”字，作者巧妙地將一池荷花寫活了。教師通過表演和賞讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“冒”字的獨到之處，感受了語言文字的獨特魅力。

三、填補空白，創(chuàng)造形象美

對學(xué)生進行審美教育，我們還可以通過填補文本空白，引導(dǎo)想象，創(chuàng)造形象美。教學(xué)時，教師結(jié)合文本，通過自己的精心設(shè)計，用生動的語言去激活學(xué)生頭腦中的已知，喚醒學(xué)生的審美經(jīng)驗和需要，進而產(chǎn)生豐富的想象，在頭腦中呈現(xiàn)出生動的、活潑的畫面，再轉(zhuǎn)變成充滿激情的語言。在的審美創(chuàng)造過程中，學(xué)生也得到了美的享受。

如《荷花》教學(xué)片斷（二）：

師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。剛才我們欣賞到了哪幾種姿勢的荷花？

生：有剛剛綻放的，有盛開怒放的，還有含苞待放的。

師：仔細看圖，在書上寫一寫荷花還有哪些優(yōu)美的姿勢呢？

（生觀察、想象、交流）

生1：有的荷花半開半合，猶如一個害羞的小姑娘。

生2：有的荷花花瓣兒全都掉光了，只剩下一個黃色的大蓮蓬。

生3：瞧，那兩朵荷花緊挨在一起，仿佛一對戀人在說悄悄話呢！

……

通過大膽想象，填補空白，學(xué)生們既感悟了荷花的美，又在自己的筆下創(chuàng)造出了美的語言、美的形象。這一過程，學(xué)生沉浸在自己創(chuàng)造的審美世界中，有著無比豐富的感受和體驗。

席勒說：“美育的目的在于培養(yǎng)感性和精神力量的整體達到可能和諧。”總之，在語文課堂教學(xué)中，我們每個語文教師都應(yīng)該有意識、有目的地結(jié)合語文學(xué)科的特點對學(xué)生進行美的教育，讓學(xué)生更好地感悟美、追求美和創(chuàng)造美，讓美育之花在語文課堂上綻放光彩。

（責(zé)編 張亞莎）