讓語文課堂情智飛揚

語言是情感的載體，是交流思想的工具。語文教學的主要任務是學習語言，因此，語文課堂應該情智飛揚。

一、營造氛圍，在“聽”中喚醒情感體驗，叩啟智慧大門

低年級的課文雖然短小，但都充溢著作者濃濃的情。如何喚醒學生的情感體驗呢？

首先是教師的語言。例如，教學《問銀河》時，我先在黑板上畫銀河的簡筆畫，創設了情境，然后聲情并茂地說：“小朋友們，讓我們閉上眼睛，把自己當成是圖上的小朋友。我們一起走進這寧靜的夏夜，我們來到了草地上，我聽到了蟲子的呢喃，聞到了泥土的氣息。快看，晴朗的夜空中有一條云狀的光帶，夾雜著許多星星，我有許多許多的問題要問呀！睜開眼睛，捧好書，我們一起來問一問銀河吧！”

其次，是音樂。如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我先播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》。哀婉動人的歌聲仿佛將他們帶回了那戰火紛飛的年代，學生時而流露快意，時而緊鎖雙眉，時而唉聲感嘆……樂曲聽完，王二小的英雄壯舉已深深打動了孩子們，為讀課文作了很好的情感鋪墊，撥動了學生的“情”弦，無疑就開啟了學生智慧的大門。

二、倡導對話，在“說”中表達情感，折射智慧靈動

新課標倡導對話，學生與文本對話、與老師和同伴對話。有了對話，語文課堂也就變得鮮活、熱鬧了起來。在教學《閃光的金子》時，有這樣一個片段：

生：老師，課文的第一自然段說徐虎是個“普通”的水電修理工，但我覺得他并不普通。

師（又驚又喜）：哦？你居然敢挑戰課本，徐虎到底是“普通”，還是不“普通”？請大家發表意見。

生1：徐虎不普通，因為他能一心為別人著想。

生2：是的，他利用休息時間走遍了千家萬戶，給大家帶來了方便。

生3：我也認為徐虎不普通，他深度近視，卻為別人修理管道，直到凌晨兩點多種，這不是每個人都能做到的。

生4：徐虎從1985年開始就為附近居民做好事了，到現在已經有21年了，這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了！（學生報以熱烈的掌聲）

師：徐虎看上去貌不驚人，他是普通的；可他的心卻像一顆閃光的金子，因此他又是不普通的！

在看似不經意的生生對話、師生對話過程中，師生融為一體，超越了文本，折射出個體智慧的靈動，給課堂增添了無限的生機和活力。

三、指導朗讀，在“讀”中感悟真情，讀出智慧的理解

新課標明確指出:“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學《月亮灣》時，我是這樣指導朗讀的：

師：小朋友們，小作者在第一自然段中自豪地告訴我們，他的家鄉是個美麗的村子。那，這個村子美在哪兒呢？讓我們一起到村子里去看一看吧！

（出示第二自然段，學生自由讀）

生1：月亮灣美在河水很清，因為課文說“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”如果河水不清的話，就不會有這些東西的倒影了！

（師點頭贊許）

師：你能讀出這河水的清嗎？

生1：能！清清的河水……（突出了“清清”一詞）

生2：課文說“一群群魚兒在河里游來游去。”能看到河里的小魚，也說明河水很清。

師：小魚在這么清澈的河水里自由自在地游，肯定非常——快樂。（生齊答）

生3：老師，我從圖上也可以看出月亮灣的河水很清，它還倒映出小橋和桃樹的影子呢！

師：你觀察得可真仔細。把這兩句再讀一讀，說說你的感受。

生4：我覺得月亮灣的河水太清澈了，好像一眼就能看到水底的沙石。

生5：我都想喝一口這清澈的河水了。

生6：這清澈的河水倒映出的青山，圖上沒有畫出來，但我覺得肯定像一個個筆架。

師：你們的想象力真豐富！讓我們代替作者，去夸一夸自己美麗的家鄉吧！

（學生齊讀課文）

學生邊讀書邊思考，通過豐富的想象、大膽的表達，個性化地解讀了月亮灣的美景，感悟了語言之美、意境之美。

四、設計寫作，在“寫”中升華情感，讓智慧在課堂閃光

嚴伯春老師《特殊的葬禮》教學曾深深觸動了我。結課時，他即興寫下了這樣一首詩：

你曾經美麗/美麗過多少人的眼睛/你曾經歌唱/唱出了多少人的好心情/如今/你奄奄一息/只剩下幾行清淚/我的心啊/也和你一同嗚咽……

——《獻給塞特凱達斯瀑布》

這是師生情動辭發的體現，這是智慧在閃光。

教學《鳥島》一課時，我出示了這樣一段寫話：

島上的鳥兒千姿百態，它們有的_____，有的_____，還有的_____，真是_____！

孩子們寫出了不少精彩的語言，如：島上的鳥兒千姿百態，它們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，還有的在追逐嬉戲，真是熱鬧極了！

孫雙金老師在《情智語文——我的教學主張》中所說，語文教學要“在字詞句篇的教學中生成情智，在聽說讀寫的訓練中培養情智，在語修邏文的感悟中放飛情智。”是的，語文課堂應是洋溢著情感、充滿著智慧的，應是個飛揚著情智的小天地！

（責編 張亞莎）