談語文課堂上的個性解讀

2011年4月，我們學校開展了語文公開課教學比賽，有十二位教師參加了。筆者以評委的身份聽了老師們的課后，不禁回憶起2009年10月自己在全縣課改基地校上的示范課——《一面五星紅旗》。這是一堂很多教師以為成功的課，但是，現在回想起來，自己同許多教師一樣，犯了同樣的錯誤——對學生不敢真正放手。

一、為個性解讀確保時間

我們都知道，學生是學習的主人，課堂上應體現學生的主體地位。但是，我們往往不知道應該怎樣放手，怎樣來體現學生學習的主體地位，總是擔心一放手就收不回來。（特別在公開課上，更是如此。）所以，課堂上我們似乎是把時間留給了學生，讓學生去反復品讀。但是仔細想一想，其實學生的讀都是被教師牽著鼻子走的，是在教師“設計好”的情感中進行“有感情”的朗讀，充其量學生只不過是在完成教師交給的朗讀任務而已，學生的主觀意識并沒有得到發揮。一堂課下來，幾十個學生對課文的感悟如出一轍。這樣的朗讀，這樣的理解是缺乏個性的，是沒有生命力的。

不禁回想起全國著名特級教師薛法根老師執教的《愛如茉莉》（網上視頻）。在那堂課上，薛老師把如何落實個性解讀詮釋得淋漓盡致，讓我豁然開朗，如坐春風，并初步認識到，什么是“真正的放手”。

課文講的是日常生活中，作者父母之間互相體貼，互相關愛的事例，這種愛如茉莉般清新、淡雅。那么，如何放手讓學生自己去感悟，悟出屬于自己的情感體驗？薛老師先交給學生學習方法：“語言有溫度，字詞知冷暖”——就是從一個句子、一個詞，或一個字中去揣摩人物，捕捉人物的內心情感。接下來，把足夠多的時間（15分鐘）留給學生，讓學生細讀文本，找出自己有感覺的字、詞、句，并把感受寫在筆記本子上。課堂上先是一片讀書聲，繼而是一片寧靜，只有學生翻動書本和筆記本的聲音。這十幾分鐘里，學生足以能讓自己靜下心來細細體會文本。教師在學生獨立思考的基礎上進行交流、引導、概括，并適時進行朗讀指導，讓學生真真切切地感受到文本中所表達的情感。這十幾分鐘，就是實現個性解讀的重要環節。可以這么說，沒有前面寧靜的十幾分鐘，就沒有后面精彩的個性解讀。

二、為個性解讀搭設平臺

在課堂上，許多教師都喜歡逐一地、詳細地講解課文的各個段落，把一篇完整的課文分解得支離破碎。全國著名特級教師于永正老師曾經說過：“一篇文章從整體上看很美，把它一段一段地拆開就不美了。就像一個很美的花瓶，把它打碎了，一個一個的碎片就不美了。”

在教學前，我們可以先從整體上把握好課文的主旨，也就是這篇文章所要表達的主要意思和價值取向，然后根據主旨設計問題。注意課前設計要解決的問題不要多，俗話說“多則惑”。那么，怎樣讓學生在有限的課堂時間里，讀到最應該讀的地方，思考到最應該思考的問題上？找到一個牽一發而動全身的切入口很重要。因為個性解讀猶如一顆顆散落的珍珠，教師必須擁有一根串珠的線，而這根線就是對每一篇課文或每一節課作個精當的“主問題”設計。這個問題可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。而且，所設計的問題要注重情感性，要讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。要讓學生一看到問題，就很清楚自己要學什么，怎么學。

這種“主問題”的設計，其實就是為學生搭設了一個實現個性解讀的平臺。因為問題的落腳點并不是在答案上，而是在解決問題的過程中實現學生的獨立思考、感悟和表達。

三、為個性解讀創設情境

薛法根老師的“讓課堂返璞歸真”（《小學語文教師》2009年增刊），文中薛老師提到了“寧靜是一種美”。

“寧靜是真，是除卻浮華之后的質樸與本真。閱讀需要學生個性的靜心思考、潛心感悟。課堂教學就應該給予學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀出屬于他們自己的思考。一提問就期待著學生馬上能給你個驚喜，或者一有問題就立刻讓學生小組討論，期待著‘三個臭皮匠頂個諸葛亮’，難免是浮躁的。”不經過獨立的、深入的閱讀思考，就不可能產生個體獨特的思想；沒有各自的思考，小組的討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花。寧靜之中的閱讀思考更能錘煉學生的閱讀品質、思維品質，靜靜的閱讀能使學生的思維更趨深刻，更趨嚴謹。

現觀許多的語文課堂教學，從領導到教師，從聽課到評課，都在反復強調朗讀的重要性，要求在朗讀中品味，在朗讀中感悟，以讀代講，唯讀獨尊。似乎沒有了頻繁的朗讀，這節課就不會是一節優質課，在評比中就會被打入“冷宮”。教師們也好像不喜歡甚至害怕安靜的課堂，總覺得那是令人尷尬的“冷場”。于是在備課時，花了相當大的功夫在設計如何朗讀上，上課時也花了相當多的時間讓學生朗讀課文。于是，課堂上書聲瑯瑯，高潮迭起，再加上老師的煽情，幾乎沒有了“此時無聲勝有聲”的時刻了。

這樣的語文課，表面上看似熱鬧，有激情，但卻如薛老師說的，多了浮躁，少了寧靜。“寧靜，不僅僅是課堂教學的一種狀態，也應該是課堂教學的一種境界，這樣的境界應該是本色的 ，是一種返璞歸真。”引導學生用筆表達，用筆交流，或許我們能看到學生從筆尖流出的智慧。相對于喋喋不休的言說，或者簡單地重復別人的答案，靜靜思考、寫作更能讓人沉浸到閱讀的美好境界中去。

總之，無論是常態課還是公開課，都要求教師在備課的時候，不僅要備教材，更要備學生，要始終站在學生的立場上。這樣，才能真正為學生的個性發展服務。

（責編 張亞莎）