淺談小學語文綜合性學習的有效途徑

新課標把語文綜合性學習列為語文教學的五大目標之一，并就各學段的要求提出了明確的學習目標。語文綜合性學習在教學中所強調的不是某個具體的學習內容，而是重點指向學習能力和學習形式，它在日常的語文課堂教學過程中，它集中在一些主題研究活動中，它更滲透在課內課外無時不在的生活里。因此，小學語文綜合性學習應立足“三點”，力求靈動地開展好綜合性研究學習。

一、以課堂教學為立足點，巧妙開展語文綜合性學習

新課標中把綜合性學習與“識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際”一道構成了小語閱讀教學的有機整體，并指出綜合性學習是學生語文生活中的一個重要組成。因此教師在備教材、備學生、備教法、備學法時，應把綜合性學習融于日常的教學過程之中，通過課堂的聽、說、讀、寫、識、背、演等形式引導學生進行自主、合作、探究式的綜合性學習。

例如，教學蘇教版語文五（上）《黃山奇松》一課時，針對怎樣根據教材整合優化綜合性學習資源，有位教師布置了如下一道綜合性學習題：愛讀書的你，請用真情實感朗讀課文，展示一下你的朗讀天賦；愛畫畫的你，拿起神奇的筆描繪黃山奇松的姿態美；愛文學的你，搜集一些古今中外文人墨客贊賞黃山奇松的詩、詞、句，為文學沙龍作準備；愛旅游的你，為黃山旅游設計一段新穎獨特的廣告語；愛習作的你，請寫一段黃山頌，讓老師和同學們與你一起分享……你可以選擇其中的一項，也可以選擇其中的幾項；你可以一個人進行，給大家驚喜，也可以幾個人合作，集中伙伴們的智慧……課上，學生學習熱情高，精彩不斷。隨著閱讀分析的需要，有的通過感情朗讀比賽，來感悟描寫黃山奇松的語言美，有的運用貼畫，展示黃山奇松的形態美，有的進行廣告推薦，讓人想象游黃山的意境美，還有的通過詩文誦讀，表達對黃山奇松的贊美之情。

課堂學習中，綜合性學習的機會很多，可以在課文填白處相機進行，可以在思維訓練中靈活運用，可以在句型、句式研究中有效開展，可以在實踐性作業中巧妙安排，可以在口語交際中充分展示等等，其學習方法更是靈活多樣，不拘一格，課堂是綜合性學習的立足點、主陣地、主渠道。綜合性學習在有效的語文課堂教學中展現出強大的生命力。

二、以主題研究為切入點，有效創新語文綜合性學習

新課標指出“語文課堂應植根于現實”，要讓學生“在活動中學習語文”。綜合性學習是實踐性、綜合性很強的學習。在綜合性研究學習中還可有選擇地集中開展一些圍繞某個主題研究開展的綜合性學習。通過一些主題研究，指導學生學習，學會綜合性學習的思路、方法、技巧等，這對學生學習能力的提高是大有益處的。

例如，課堂教學需要拓展延伸時，圍繞某個話題可以開展語文綜合性學習，這類研究性學習以教材為基礎，以拓展學生的知識面，提高綜合素養為目的，在教師的指導下，以學生課外自主研究為主。像蘇教版語文教材以月亮為主題或以月亮為襯托的文章就選擇了近10篇，低年級有《月亮和云彩》，中年級有《嫦娥奔月》，高年級有《月光啟蒙》等。小學課外讀物中寫月亮的詩文就更多了。在教學時，教師可順學巧引，開展以“月亮”為主題的語文綜合性研究學習，讓學生“賞月章”，找一找關于“月”的神話傳說，搜集關于“月”的詩、詞、曲、賦，直至現代文中關于描寫“月亮”的佳句，進行學習交流，還可以組織學生觀“月景”、畫“月境”、唱“月歌”、寫“月文”。這種自主、合作、探究的研究性學習，其成效遠遠超過了語文教材學習的本身。

再如，第二十九屆奧運會、上海世博會在我國成功舉辦，不同年級的學生都可以開展不同主題的以指向語文能力提高的綜合性學習。對在這類活動中培養學生的語文素養，教師的主要任務就是幫助學生養成良好的學習習慣，進行一些方法指導等。另外，校園里最多的是活動，各種活動都離不開語文，那圍繞主題，有效創新，綜合性學習就成了語文教學最大的收獲。

三、以生活教育為結合點，豐富拓展語文綜合性學習

新課標明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”杜威則認為：“教育原本是生活的另一種呈現形式。”也就是說，學生的生活中無處不存在培養語文素養的機會，無時不在滲透著語文研究性學習。甚至可以說，學生生活的天地，就是他們語文綜合性學習最寬廣、最靈動、最具活力的課堂，而且這種學習應貫穿于學生生活的全過程之中。應提倡語文與生活同行，因為課內的閱讀是有限的，生活中學習就是語文教學最好的延伸。教師要注意指導學生，以生活教育為結合點，自覺進行語文綜合性學習。

現實也是如此，語文學習滲透在學生生活的每一方面、每一個角落，廣告牌、小吃店、玩游戲等都有語文的影子。例如，家里來客人了，該怎樣問候、接待；學會了做一些力所能及的事，能不能把它說清楚、寫下來；看了電視劇后有什么感受；春節走親訪友，讀一讀各家的春聯；生活中有什么煩惱或開心事與知心朋友聊一聊；在社會上看到了什么見聞，談談你的看法；《無字詞典》中提示的生活學習，是如何實踐的等等，這一切都是學生語文綜合性學習的活資源。

語文綜合性研究學習，融于學生的日常生活之中，讓語文學習“生活化”，使學生生活“語文化”，是活的語文教學，也是很有成效的語文實踐。

（責編 張亞莎）