閱讀教學中引導學生自主探究例談

新課標中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”為此，在教學過程中，教師應盡可能多地為學生提供探究的機會，激發學生在內心產生一種探究的欲望，自覺、主動地探索問題，獲取新知，進而學會運用探究科學的態度去認識、發現和創造，為終身學習打下可持續發展的基礎。

一、課題猜想——引導探究的契入點

課文的題目就是課文的“眼睛”。不少課文題目有能揭示中心、點明主旨的作用，從題目入手，引導學生探究，有利于契入文本，深刻地體會思想感情。

例如，教學《高爾基和他的兒子》這課時，首先引導學生從題目入手，讀了題目你想知道什么？學生非常想知道高爾基是什么人？他的兒子怎么樣？高爾基和他的兒子之間會有什么事發生？作者寫高爾基和他的兒子之間發生的事情，有什么意義？這些問題的提出，激發了學生想從課文中獲知答案的積極性。學生通過積極地閱讀資料和課文，順利解決了前面的問題。然后讓學生畫出文中蘊含高爾基和兒子內心情感的句子，體會子愛父、父教子的濃厚親情。在此基礎上，再讓學生反復研讀高爾基寫給兒子的信中含意深刻的句子，從中感受高爾基關愛兒子的藝術。最后，引導學生聯系自身實際，結合鮮活的實例，加深學生對文本的理解和感悟：“給”永遠比“拿”愉快。

二、情境創設——激發探究的共振場

興趣和情感，是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍的狀態。教師在課堂上適時創設情境，用心引領，能激發起學生探究的欲望，為研究型學習打下堅實的情感基礎。

一位教師在教學《鯨》時，有效拓展課堂教學的空間，準確地抓住學生的興奮點，去引爆學生的“內動力”，匠心獨運地創設了這樣一個口語交際情境：香港海洋公園的觀鯨館里要招聘鯨魚的講解員，如果請你當考官，你會向應聘者提出什么樣的問題？“一石激起千層浪”，學生興致勃勃，小手如林，好不熱鬧。更值得一提的是，這位教師適時組織學生模擬了一次應聘競答活動，讓學生在寬松、和諧的氛圍中暢所欲言，一吐為快。小小的設計，特別的情境，調動了學生的學習興趣和探究欲望，讓學生深入理解了課文內容；小小的設計，把時代的色彩融進課堂里來，讓課堂上跳動著時代的脈搏，更深層次地、理性地鍛煉了學生的口語交際能力，真是一舉多得。

三、發展思維——鼓勵探究的導火索

恩格斯說過：“地球上最美好的花朵便是人的思維，而創造性思維可以說是花中牡丹。”我們的語文教學，要根據身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，使學生學會思維，科學地思維，提高思維質量，充分激發學生的主動意識和進取精神。

教學《黃鶴樓送別》時，我在指導學生讀通讀懂課文后，引導學生充分體會李白和孟浩然內心的情感。在學習交流“李白和孟浩然……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這一句時，就為什么用“藏”而不用其他字這一問題，讓學生展開思考、討論和交流，不少學生對于“藏”字的探究體悟讓人喜出望外。學生認為：李白與孟浩然彼此性情相投，心照不宣，都不愿淺薄地表露出惜別之情，“藏”得愈深就愈是表明感情深啊！同時，這一個“藏”字也與下文孟浩然在飲酒之際引用王勃的詩句“海內存知己，天涯若比鄰”相關連，堅信二人的友誼長存，不會因為分別而淡化，他們將永遠珍藏起這份真情！

我高興地看到，隨著引領的逐步深入，學生的思維也逐步形成并走向深刻；伴著老師及時給予的鼓勵性評價，學生的探究欲望越發強烈，其思維也不時迸發出創造性的火花。

四、合作交流——強化探究的凝合劑

合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體內，充分展示自己的思維方式及思維過程，相互討論分析，質疑問難，揭示知識規律和解決問題的方法。

以教學《艾滋病小斗士》為例，有學生在閱讀過程中提出了自己的疑惑：小恩科西死的時候還是個孩子，作者為什么說“他的死，引起了世界上許多人的關注”？我十分欣喜地肯定了學生對于課文的積極探究態度，要求學生進一步通讀全文，發表自己的見解。學生們在一陣熱烈的討論后，各抒己見。在此基礎上，我引導學生再次聯系小因科西生前的所做過的事和所說過的話，合作交流，統一認識：小恩科西是因為艾滋病而死的，全世界死于艾滋病的人越來越多，這已經成為全世界關注的問題；同時，小恩科西患病之后，沒有悲觀消沉，而是坦然地面對生活，與病魔頑強抗爭。更為難能可貴的是，他還以一個生活的強者形象，不停地呼吁全世界關愛艾滋病人，他的去世必然會引起世界上許多人的關注。

在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，每個學生都獲得了充分的獨立思考、自主探究的機會，在討論中充分享有發言權，并能通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，將思維引向深入。這樣，通過討論，使學生在更深層次上認識了所學內容，真正入情入境。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們在自主探究中“活”起來，讓他們真正“當家做主站起來”，這樣，我們的課堂才會更精彩。

（責編 張亞莎）