因學設教 以讀促學

學生始終是教學活動和學習活動的主體，新課改要求將學生的主體性地位進一步凸出。在此情境之下，“以學定教、以學設教”這一新型的教學模式便應運而生。那么在實際的教學中，教師該如何提升學生的閱讀興趣，并根據學生的閱讀學習情況做好品讀指導的教學工作呢？

一、初讀課文，在粗讀中釋疑解惑

小學生因為其識字不多，對課文中出現的很多生字詞都還需要借助有效手段進行學習。例如，進行《夢圓飛天》這一篇課文的學習，教師首先可以引導學生將課文中的一些生字、詞挑選出來，然后要求學生進行辨讀。

師：這個字“剎”讀音是什么？“一剎那”是什么意思？

生：“剎”讀“cha”，四聲。

師：“一剎那”這個詞是什么意思？

生：就是很快的意思，一會兒的意思。

這樣，將課文中的生字、詞讀準弄明白，學生再進行課文的理解就更加的輕松，也才能夠更好地對課文進行整體的把握和感知。接著，教師讓學生將課文通讀一遍，然后要求學生根據自己的理解講一講這一篇課文大概講了些什么內容。例如：

生1：課文講述了神舟五號升空的故事。

生2：課文講的是神舟五號發射成功了，大家的開心高興。

生3：神舟五號上面的宇航員會怎樣生活呢？太空上會是一個怎樣的情景？

師：整個太空是一個失重的環境。宇航員們在失重的情況下，身體變輕。即使很輕巧的東西，一不小心就會“飛”出去。所以。宇航員們即使吃東西，也要“小心謹慎”。（生聽后興趣盎然，課堂氣氛更濃烈了）

在這一過程中，教師一定要引導學生通讀全文，讓學生用簡潔的語言來概括全文的內容。對文章內容整體感知的過程，有助于學生迅速融入文本，對后面精研文本把握結構很有裨益。

二、精讀課文，在研讀中充分對話

學生初讀課文是對課文有關知識的一個大概的了解和感知，但是對課文進行深入的了解并且就課文的有關章節進行分析、總結還需要進一步的對課文進行精讀和熟讀。所以閱讀教學的第二步就是對課文進行精讀。在充分互動中實現教師、學生、文本三者之間的對話過程。例如：

師：可以和大家分享一下你所知道的有關神舟五號的一些知識嗎？

生1：神舟五號是一種可以載人的飛船，可以把人帶到宇宙去。

生2：神舟五號是很多科學家一起研發出來的，是科技領先的一種代表。

……

師：大家對神舟五號的認識都是非常全面而準確的，那么課文是從哪幾個方面來寫神舟五號成功發射的呢？

生3：課文是通過四個部分：送行、發射、問候、圓夢來介紹飛船的升空過程的。

師：那么有誰可以告訴老師為什么神舟五號的發射成功會讓人民感到自豪而興奮？這個神舟五號是如何從地上飛到宇宙去的呢？這有一個怎樣的過程呢？

生（齊）：不知道。

師：那大家再回到課文，帶著這些問題，對課文仔細進行閱讀，看看能不能找到答案，有沒有什么新的發現？

（生讀課文，接著交流）

通過這樣的一種方式，教師引導學生進入課文，并且給學生提出有關的問題。然后教師根據學生的回答進行下一步的教學，這樣就能夠達到事半功倍之效，學生的學習成效明顯，教學的效果也非常明顯。

三、品讀課文，在回讀中獲取智慧

做好閱讀教學，前兩步是基礎，但是更重要的是提高學生對課文的品鑒能力，這就需要學生再次回到課文，進行品讀。

還是以《夢圓飛天》這篇課文的教學為例，在課文精讀部分，學生已經知道了課文是通過四個部分來介紹飛船的升空過程。這時教師可以拋出這樣一個問題讓學生來回答。

師：為什么這些語言就能夠這么準確地表達出飛船升空的過程呢？

生：課文中的很多詞語都是經過作家的錘煉而得來的，都可以很好地表現出飛船升空時的動態和形態以及時間點。好比“一剎那”“遐想”“遨游”“飛天”等等詞語很準確也非常到位。

通過回讀課文，學生能夠更好地把握住課文的行文結構，并且能夠更好地發現一些之前沒有關注到的問題，例如：

師：為什么是用“一剎那”而不是用“一瞬間”或者是“一會兒”等這些詞語進行表述呢？

生：“一剎那”能夠將那種迅速感、急迫感、準備感恰當地表達出來，“一會兒”就是表示一個時間點，并不能很好地與飛船升空的那種狀態表達出來。而且“一瞬間”又比“一會兒”這個詞語運用得更好，因為“一瞬間”更能夠體現出那種短時間內的迅速……

通過這樣的發問和思考，學生對課文的把握能力得到提升，學生的語言把握能力也得到提高，學生對課文的品讀能力、思維智慧也同樣獲得了提升。

綜上所述，小學語文閱讀教學是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段，這就需要教師應善于根據學生的閱讀狀況和學生的閱讀興趣，設計出合理的、有吸引力的閱讀教學計劃，從而加強對學生有效閱讀指導，提升小學語文閱讀教學的效率和學生的語文涵養，完善對小學生的語文品讀指導教學工作。

（責編 張亞莎）