低年級語文教學中有效提問的實踐探索

小學生處在知識與能力的啟蒙期，所以教學要考慮到學生的自身水平與接受能力。特別是小學語文教學，教師要把握好學生可以掌握知識與能力的程度，適當利用課堂提問來激發學生的學習興趣與學習的主動性，提問題要采取引導與鼓勵的方式，培養學生獨立思考和擴展思考的能力。

一、當前小學語文課堂提問存在的問題

雖然每節課教師都會進行提問，但真正善于提問、利用提問激發學生興趣的教師則很少。經過調查發現，目前課堂提問主要存在以下問題：過于頻繁地提問，而且數量過多；掌握不好問題的難易度；不注重傾聽學生的回答；總是讓學習好的學生回答問題；控制問題的答案；不能及時引導與鼓勵。出現這些問題的原因如下。

1.課堂提問重數量輕質量

新課改以來，教師不再是滿堂灌，而是注重加強與學生的互動。但有些教師利用提問加強與學生的互動，把課堂提問的數量作為衡量與學生互動豐富的一個標準，但實際效果卻不好，一節課畢竟只有四十五分鐘，問題太多，學生只忙于應付，而不去主動思考，看似師生交流頻繁，實際上學生對很多問題并沒有什么印象。因為這些問題學生根本來不及消化和吸收，從而導致學生無法獲得完整、系統的知識。

2.盲目提問，讓學生無從回答

有的教師不經過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是？”“行不行？”等問題。注重問但卻不注重講，對啟發式教學沒有正確的認識。表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養成輕浮的態度與懶惰的思想。

3.先點名再提問

在課堂提問時，尤其是復習課，有些教師常常會先叫起學生，然后再提出問題并要求回答。點到名的學生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學生因為沒有點到自己也只是充當了聽眾不會對問題加以思考，整個提問顯得毫無意義，沒能喚起學生對知識的自主回憶。

4.假借提問而懲罰學生

給學生“難堪”，是最不利于教育學生的方法，而且會引起學生極大的反感，有礙師生關系的發展。產生這種現象的原因是教師對教材把握不準，對學生的認知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動，把自己的不良情緒帶入課堂。

二、教學中有效提問的幾點對策

如何有效地進行課堂提問、活躍課堂氣氛、培養學生的創新能力、提高教學效率呢？有效把握提問的技巧非常重要。

1.提問內容目的要明確，難度要適中

每一個問題都要事先明確其目的、掌握其難易程度，才能進行有效提問。提問的目的要根據教學目的與計劃進行設置，所以實際教學中教師要根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型、不同程度的問題。提問前要對提問的目的、范圍、程度、角度等進行反復設計，使內容具體、準確。如在教學《狐假虎威》時，我設計了下面的問題：王二小被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”于是漢奸狗腿子狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，還不快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：“放牛的！”根據這段話請大家思考一下文中的“狐假虎威”是什么意思？這個問題的目標是讓學生學會運用遷移。此外，問題的難度要適中，要讓學生跳一跳就能摘到蘋果。學生答不出教師提出的問題也是常有之事，而問題的難度并不大。遇到這種情況時，教師要隨機應變，及時給予引導，化難為易，步步深入，并引導聯系生活實際，激發學生的創新思維，避免陷于“啟而不發”的境地。對學習能力強的學生也可增加問題的難度，使學生勇于挑戰，引發其創新的火花。

2.提問要面向全體，因人而異

“讓每一個學生都有發展”是新課程的核心理念，教師在設計問題情境時要依據新課程理念，讓問題面向全體。提問時一定注意要先提問后讓學生回答，這樣每個學生都有進行積極思考的機會。如果先指名后提問，其他學生就會認為叫不到自己，自然就不會主動思考了。除此，教師還要注重學生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學生的問題設計，根據問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個學生都能學有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學生，而被忽視的學生會覺得老師偏心，有礙于良好師生關系的建立。提問中教師要積極調動學生回答問題的積極性，尊重每一個學生的回答，特別是學習能力差的學生，不可過多批評與指責，對于回答積極的學生要給予鼓勵，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進行，并逐步建立良好的師生關系，提高課堂教學效果。

3.提出的問題要有啟發性

對于難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設計，使之具有提示性與啟發性。如針對古詩文教學可以一反常態，改變傳統教師講解、學生記憶的常規方法，讓學生做課堂學習的小主人，發揮其自主性，讓學生自己看預習提示發現問題，讓學生經歷質疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置。這樣，也充分發揮了教師的引導作用與啟發作用。總之，啟發性提問，不僅能激發學生的求知欲，還能培養學生的思維能力。

總之，課堂提問是一種有效的教學手段與形式。一個巧妙的提問往往能收到“突破關鍵，一問傳神”的效果。所以教師在教學中要加強課堂提問的科學性，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用與學生的主體作用，充分展示教師的提問藝術，發揮教師的教學魅力，奏出一篇篇美妙、和諧的樂章。

（責編 張亞莎）