淺談如何拓展語文學習的空間

靜態(tài)的文字的背后，是一個個美不勝收的大觀園，是一個個鮮活精彩的世界……加上編者精心設(shè)計的精美插圖，使課本不同于一般的閱讀文本。如此豐富的學習資源，需要創(chuàng)造性的教學活動來開發(fā)，巧妙地整合利用，才能發(fā)揮它的巨大的育人能量。我在教學中，利用教材很好地學習、理解、消化的同時，充分挖掘教材資源，拓展了語文學習的空間。

一、創(chuàng)設(shè)古詩教學情境，拓展學習空間

蘇教版教材在安排古詩教學時，都有與古詩情境相配的插圖。而恰到好處地利用插圖，就能引導(dǎo)學生在豐富多彩的探究活動中感悟、明理，使人格特性和個性思維獲得廣闊生長的空間。如在教古詩《村居》時，可先讓學生反復(fù)誦讀古詩，在讀中揣摩詩 的大意，在合作交流中了解詩的大意，把握詩的兩個內(nèi)容：景和人的活動。然后讓學生細看課文配備的兩幅插圖：看春景圖，邊想象，邊用自己的話描繪；看兒童活動圖，邊看邊展開想象，把自己的眼睛想象成作者的眼睛，讓畫面動起來，形成自己獨特的視角，產(chǎn)生自己的想法，體會作者的愉悅之情，并鼓勵學生用自己喜歡的方式或編一編或演一演，表達自己的想法。有了廣闊的空間，學生們自由地馳騁想象，有的把自己想象成詩人，講詩人看到這鄉(xiāng)村春景時的心情和感悟；有的合作表演爭相放風箏的兒童，展現(xiàn)出勃勃生機，洋溢著愉悅之情……一首小詩猶如一個無比巨大的時空，讓學生從誦讀到洞察力的培養(yǎng)，從文本體驗到人生體驗，展示了認識與情感的整合，心靈在認知中蕩滌，情感在體驗中得到熏陶和升華。

二、填補文本空白，拓展學習空間

空白，是作者有意或無意留下來的，沒有寫明的，召喚讀者想象的、未定的意蘊空間。閱讀課上，我有意識地引導(dǎo)學生對文本“空白”進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學生思維的有效途徑。如教學《第一朵杏花》，從第9自然段開始到第14自然段都是竺可楨與孩子的對話，而這些對話中沒有提示語，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留下了廣闊的想象空間。在教學時，可利用這些空白讓學生補白對話中人物神態(tài)、動作，來揣摩人物內(nèi)心世界，同時也是提高學生對語言的感悟和積累。我是這樣做的：a.讀：學生面對文本，一邊讀一邊聯(lián)系上下文展開聯(lián)想和想象，思考文中人物應(yīng)有的神情、動作、心理活動等。b.演：小組成員一同分角色表演，這是學生參與作品再創(chuàng)造，激發(fā)創(chuàng)作靈感的有效形式。學生面對文本，自己既演又導(dǎo)，將自己的想法、感情毫無保留地展示出來，既加深了對文體的理解，又在表演中融入自己的情感和體驗。c.寫：在演的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)手讓學生將自己的詞句放到文章中體會，看其所填入的詞句是否能恰如其分的表現(xiàn)人物的內(nèi)心，是否和文章的內(nèi)容相銜接。d.悟：當學生能夠?qū)懗鑫谋局刑N含及省略的語言時，我充分地利用這一鮮活的學習資源，展開互讀的練習，引導(dǎo)學生通過比較、點評等方式來感悟用得精妙傳神的詞語，使他們領(lǐng)悟多種角度、多種風格補寫的獨特魅力。

三、巧借文本構(gòu)段方式，拓展學習空間

課文大多是文質(zhì)兼美的典范文，它們在篇章結(jié)構(gòu)上，在遣詞造句上都有自己獨特的內(nèi)涵，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容。蘇教版教材中的課文在段的結(jié)構(gòu)上大致可分為三種：（1）連續(xù)型：是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的。這也是小學生必須掌握的一種結(jié)構(gòu)段，在寫作中經(jīng)常用到。教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如以《洗紅領(lǐng)巾》《大掃除》《升國旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內(nèi)容，安排好順序。（2）并列型：是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。學了課文后，可指導(dǎo)學生練習寫《校園一角》《美麗的公園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認識。（3）總分型：是指由總述和分述兩層構(gòu)成的段。一般有兩種情況，一種是先總述后分述；一種是先分述，后總述。目前課文中出現(xiàn)的以第一種結(jié)構(gòu)居多。因此，教師要善于引導(dǎo)學生學習課文中的總分結(jié)構(gòu)段，讓學生在理解、感悟的同時背誦些精彩的片斷，再要求學生仿寫。

四、挖掘?qū)W生情感體驗，拓展學習空間

新課標明確指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。”只有正確引導(dǎo)學生在閱讀中的情感體驗，才能幫助他們形成良好的個性和健全的人格。如教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，我趁機引導(dǎo)：戰(zhàn)爭時代，是革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血換來今天的和平；SARS入侵時，是可親可敬的白衣天使英勇抵抗換來今天的安寧，今天面對這些白衣天使，你想對她們說些什么？一石激起千層浪。有一學生當堂就寫下了：“親愛的白衣天使，您好!從去年春節(jié)起，被稱為“SARS”的病毒在我們中國遼闊的疆土上發(fā)生了。它們像毒品一樣，在不知不覺中吞食著人們的生命。當時，不少人驚慌失措，生怕感染，病毒蔓延很快。你們更是受到了威脅。但是，你們毫無畏懼，挺身而出，像一名勇敢的戰(zhàn)士，參加了這次戰(zhàn)斗。你們不顧自己的安危，救死扶傷，挽救了無數(shù)人的生命。但有的護士卻不幸被非典感染，永遠離開了我們。偉大的白衣戰(zhàn)士，你們英勇抵抗非典，把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己，在平凡的崗位上做出了不平凡的事，為抗擊非典作出了貢獻。白衣天使，你們是中國的英雄，你們用生命譜寫了一曲戰(zhàn)歌，為我們樹立了榜樣。多偉大呀，白衣天使，我祝愿你們永遠幸福!”

這不是一篇習作，這是一種心靈的告白，這是一種真情的呼喚，這是一種生命的啟迪。在這樣情感交融地訓練中，學生不僅語言得以發(fā)展，而且情感得以熏陶，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

（責編 張亞莎）