讓閱讀教學第一課時綻放精彩

語文閱讀教學中，很少有教師愿意用第一課時做公開課，因為第一課時基本上都是圍繞字詞訓練展開，難以出彩，很難獲得成功。走進常態課堂，第一課時的語文閱讀教學主要存在以下一些問題。

1.環節僵硬

第一課時的程序通常為：檢查生字——朗讀課文——歸納內容——講解課文第一小節——指導寫生詞。千篇一律的教學順序，每個環節的具體形式也較為刻板機械，使學生學得索然無味。

2.浮光掠影

如生字詞的教學，教師常常是讓學生朗讀后，指導學生寫好生字即完成了教學任務；朗讀課文時，教師僅是指名幾個學生展示朗讀，這樣的指導和訓練遠遠達不到教學目標。

3.目標錯位

有的教師將第二課時的目標、任務提前到第一課時來進行，學生的體驗、感悟流于表面。

怎樣才能還第一課時精彩呢？

一、找準突破點，以點帶面

在第一課時教學中，找準一個突破點，調動學生的學習熱情和閱讀興趣，能為整節課鋪就一個精彩的基石。可以從剖析課題開始，引發學生的積極認知傾向。如教學蘇教版小學語文三年級下冊《趕海》一課，我設計了這樣的導入環節。

1.出示大海的動態畫面。

2.說說對大海的印象。填一填：（ ）的大海。

3. （板書：海）用海組詞，指名回答。

4.揭示課題：今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海。（板書：趕）

5.齊讀課題，學生質疑。

從動態的展示，喚起學生對大海的直觀印象；然后到用海組詞，激活學生關于“海”的文本儲備；最后揭示課題，由學生主動質疑：什么是趕海？海可以趕嗎？整個導入環節環環相扣，既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

二、注重朗讀指導，以讀帶講

作為閱讀教學的第一課時，我們在保證朗讀時間的基礎上還要重視對朗讀的指導。首先是朗讀的停頓：語音停頓、語意停頓和感情停頓；其次是朗讀的重音：加重音量，加長發音時間，以及一字一頓等等；再次是朗讀的速度：朗讀前，要有明確的目標要求，根據各學段的不同，其具體的朗讀目標也不盡相同。再以《趕海》一課為例，我在要求學生初讀課文時，提出了明確要求。

（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

（2）自學生字新詞。

（3）標好自然段序號。

在檢查環節，我的步驟如下：

（1）認讀生字新詞，教師適時糾正讀音。

（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。

（3）同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

（4）把你最喜歡的句子或段落有感情地讀讀。

張田若先生說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。筆者認為，要想第二課時有精彩，那么第一課時必須讀好課文。

三、抓住疑惑點，以學定教

在第一課時教學中，通過檢查預習能夠了解到學生已經掌握了什么，還有哪些疑惑，針對學生的質疑情況，以學定教，可以成就第一課時中解惑的精彩。

課堂上關注學生預習中的疑惑，引導學生自己解疑，真正體現了“生本”教育的理念，學生的積極廣泛參與，讓第一課時的閱讀教學展現了令人欣喜的光彩。如本人在執教蘇教版小學語文二年級下冊《蝸牛的獎杯》第一課時，就很好地處理了“質疑釋疑”和“初讀激趣”兩個環節。

師：今天我們要來讀一個關于“蝸牛”的童話故事，題目是蝸牛的獎杯。（板書課題）

（生齊讀課題）

師：看了這個題目，你有什么想問的？

（學生質疑，教師將問題歸納為三個）

①蝸牛在什么比賽中得到了獎杯？

②得到獎杯以后它是怎么做的？

③結果怎么樣？

師：小朋友們提出這么有趣的問題，真好！讓我們帶著這些疑問，一起來聽聽這個故事吧。邊聽邊思考，故事中都講到了哪些小昆蟲？

（播放故事錄音）

師：誰來說一說，都有哪些小昆蟲啊？

（根據學生的回答貼出相應的昆蟲圖片）

師：這么多可愛的小昆蟲呀！小朋友們覺得這個故事有趣嗎？我們都迫不及待地想好好地讀一讀了。看！小蝴蝶和小蜜蜂給我們送來了兩個讀好課文的金點子。（出示：1、生字詞仔細讀，讀準字音；2、長句、難句反復讀，把課文讀通順、流利。）這兩條建議真好！小朋友們請打開課本，用自己喜歡的方式讀課文，你可以輕輕地讀，也可以大聲朗讀，或者和周圍的小伙伴們輪流讀，開始吧！

第一課時的教學怎樣才能做到精彩呢？綜上所述，教師必須要深刻研讀教材，真正把握教材；要有清晰明確的目標意識，能準確把握當堂課的教學目標，做到不錯位、不越位；要在教學中做到“以生為本”，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情。只有這樣，第一課時的教學才能綻放精彩。

（責編 劉宇帆）