從“編筐編簍，重在收口”說起

“編筐編簍，重在收口。”小學語文課堂的結(jié)束語，猶如熱鬧聚會的溫情告白，好比畫龍需要點睛，對鞏固所學知識、強化教學效果，起著不可忽視的作用，高明的結(jié)束語是課堂教學的“鳳尾”。在長期的語文課堂教學實踐中，我精心設(shè)計課堂結(jié)語，收到了較好的教育教學效果。

一、以學生小結(jié)為主的總結(jié)歸納式結(jié)語

新課快結(jié)束時，教者幫助學生梳理全課內(nèi)容，要求學生用簡潔明了的話語總結(jié)課文，使新知識在學生大腦中經(jīng)過“信息編碼”而“定格”。如我在引導學生總結(jié)《草船借箭》一文時，一位學生這樣小結(jié)：“今天，我們學習了長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事。文章主要描寫了諸葛亮與周瑜斗智的經(jīng)過……”為了讓學生更清晰地掌握文章內(nèi)容及其脈絡(luò)，我重新設(shè)計了板書，要求學生根據(jù)自己的理解，填寫板書中括號里的內(nèi)容。

如此引導學生把新知納入舊知中，促進學生形成合理、科學的知識結(jié)構(gòu)，把總結(jié)文章的思路以圖示的方式展示給學生，既滲透了化歸思想，又深化了對課文內(nèi)容的整體感知和領(lǐng)悟。

二、從感性認識向理性認識發(fā)展的畫龍點睛式結(jié)語

課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，這是語文學科同其他學科的不同點。新授課結(jié)束時正是讓學生暢所欲言、發(fā)展思維，培養(yǎng)他們理解、表達能力的好機會。

記得我在教學《詹天佑》一文時，設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“被外國人稱之為‘東亞病夫’的中國人——詹天佑，他用鐵一樣的事實給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊！驕傲吧，中國人；自豪吧，偉大的詹天佑！同學們，你們想想，那些到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程會說些什么呢？”一石激起千層浪，學生們發(fā)揮了自己獨特的想象，答案中有中文、英文、動作、神情等，那場面真令我為之一振。于是，我趁熱打鐵，要求學生給這條鐵路起名兒，“中華路”“中國第一路”“詹天佑路”……學生的想法層出不窮。甚至，有些學生還想把此路命名為“警鐘路”。富有變化的雙邊活動代替了索然無味的老模式的歸納。童真的語言，正義的意識，激情的話語，使學生對文章的內(nèi)容理解得以升華，靈魂接受了洗禮。

三、短線結(jié)合，直接遷移的發(fā)散式結(jié)語

短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片斷訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎(chǔ)訓練。比如，模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》）；觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》）；仿照課文寫一個“齊心合力完成一項任務(wù)的場面”（《天鵝的故事》）……發(fā)散性的遷移是學習語文的最高層次和最后歸宿。文章講完了，并不代表這一課就結(jié)束了，教師要讓學生從內(nèi)心感受到：課課皆“精品”，該學的東西還很多。短線結(jié)合，直接遷移的方法不僅僅是運用在一次大課的結(jié)尾，也可用在一篇課文的某一課時的結(jié)束之時，這往往能起到事半功倍、鋪墊下文的作用。

四、寓教于樂，樂而不嬉的游戲式結(jié)語

低、中年級小學生特別好動，一堂課規(guī)規(guī)矩矩坐下來不容易。教師可以變變花樣，以豐富多彩的教學形式來吸引學生。如 “我是鞠萍姐姐，下面考考小朋友們幾個小問題……”“大風車節(jié)目現(xiàn)在開始啦！”“我是花仙子，小朋友們請為我?guī)贰痹⒔逃跇罚室狻按虿怼保瑯范绘业挠螒蚪虒W方式，既鞏固了所學知識，又活躍了學生思維。一堂課下來，其樂融融，實實在在。

五、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪奮進的抒情式結(jié)語

講完全課，可再度創(chuàng)設(shè)情境，掀起高潮，引起學生共鳴，啟迪他們奮進。這樣的結(jié)尾方式運用比較普遍，學生容易接受。記得在講完《愛之鏈》一文后，我播放了《愛的奉獻》歌曲并深情作結(jié)：“愛是春天里綻放的花朵，給人芬芳；愛是沙漠中的綠洲，給人希望……”充滿激情而又誠懇的話語打動著學生的心扉。其實，遇到這樣的課文，我們不僅可以自己去思考總結(jié)，還可以直接引用課文中鏗鏘有力、耐人尋味的原句來激發(fā)學生的情感。如我曾在教學《豐碑》一課時這樣結(jié)尾：“將軍什么話也沒有說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。他在心底說： ；當戰(zhàn)友得知此事后，握緊右拳堅定地說： ；事過幾十年的今天，當我們聽到這個故事時，我們也情不自禁地說： 。”三次讓學生補充的內(nèi)容是同一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”這句話在文末，也是文章的中心句。巧設(shè)這樣的結(jié)語，學生在有力的回答中加深了對文章的領(lǐng)悟，同時也感受到了一次心靈的震撼。這樣的“收口”， “筐簍”能不牢固嗎？

結(jié)課藝術(shù)表現(xiàn)方式還有很多，如課外延伸法、課外實踐法等，教師應(yīng)提倡學生博覽群書，親自實踐，學會運用，由此及彼地思考，引導他們從課外讀物中汲取營養(yǎng)。所謂“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”遇到優(yōu)美的文章，可以提倡學生多誦讀，爭取背誦，但教師無論運用哪種結(jié)課方法，都應(yīng)起到言有盡而意無窮、畫龍點睛的作用。

（責編 劉宇帆）