淺談小學語文教學中的情境教學

情境教學法，是指在教學過程中，為了達到既定的目標而有目的、有計劃地創(chuàng)設具有情感色彩、從教學需要出發(fā)、適應教學內(nèi)容的教學場景和氣氛的一種教學方法，其關鍵在于學生情感的激發(fā)。一個科學、有效的情境不僅能夠幫助學生建立情感、體驗態(tài)度，還有助于學生正確而又有效地理解教學內(nèi)容，達到促進學生各方面全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量與效率的目的。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”小學語文課程對小學生的發(fā)展有著深刻而又巨大的影響，因此，語文情境教學的一個發(fā)展方向和目標就是要讓學生在學習中健康成長，在成長中快樂地學習。在小學語文教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、目標的不同來創(chuàng)設相應的情境，以引導學生整體全面地感知教材、感悟內(nèi)容和理解詞句，還可將語言的訓練滲入情境教學中，讓學生受到道德、審美和意志的陶冶，并將語言的運用、字詞句的理解和學生智力的發(fā)展以及情感的陶冶融合在一起，促進學生各方面的均衡發(fā)展。在此，筆者結合自己近幾年的教學經(jīng)驗來談談小學語文課堂教學中的情境教學。

一、繪聲繪色——以音樂渲染教學情境

一提到文學，我們就會聯(lián)想到音樂，音樂與文學自古以來就有著不解之緣。音樂中的語言是非常微妙而又強烈的，其不但能給人美感，讓人心馳神往，還能以其特有的節(jié)奏和旋律來塑造各種形象，將聽者帶到一種意境當中。在小學語文課堂教學的過程中，以音樂來渲染情境是最常見、最理想的方法。

【案例分析一】

在進行《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學時，筆者先讓學生直接朗讀課文，發(fā)現(xiàn)學生只是機械地讀，并沒有投入情感，完全達不到預期的效果。于是，筆者通過多媒體播放音樂《為了誰》，讓學生在慷慨激昂、感人肺腑的音樂中朗讀課文，此時，學生的情緒完全被帶動了來，聲情并茂地進行了朗讀。

這里說到的以音樂來渲染情境，并不是說就一定要局限于現(xiàn)成的歌曲，在必要時也可以用教師彈湊、清唱或是學生代表、個體演唱等方式來渲染情境，只要運用恰當，選擇什么樣的方式都是有效的。

二、聲情并茂——利用表演體會課文情境

表演在情境教學過程中可分為兩類：進入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者擔當課文里的某一個角色并進行表演；而進入角色則是假定表演者是課文中提到的某某人。通過讓學生自己進入角色和扮演角色，使得課文里的角色不再只是書本上的角色，更是學生自己或自己的同學，如此一來，必定能降低學生對課文中的角色的陌生感，同時也加深了學生自身的內(nèi)心體驗。

【案例分析二】

例如，我在進行《半截蠟燭》的教學時，為了讓學生進入角色中去學習，我提出了啟示性語言：伯諾德夫人和杰克的辦法始終無法救下那重要的蠟燭，此刻，你就是杰奎琳，你會怎樣做？你的心情會怎樣？

像這樣的具有啟示性的語言，能夠讓學生不知不覺、不由自主地進入課文的角色中，覺得自己就是杰奎琳，即使很緊張，也會神情鎮(zhèn)定。通過這樣的情境教學方式，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的感悟和理解，還促進了學生的想象力和語言表達能力的發(fā)展。

三、言之有物——利用實物演示教學情境

以實物來演示情境，就是指以實物為中心，加上一定的背景來構造一個整體并演示某一情境，這樣的方法一般用來認識某種事物。但小學生對事物的感知是具有整體性的，同一物體在不同的背景中感知效果也會有相應的差異。

【案例分析三】

例如，我在進行《廣玉蘭》的教學時，由于大多數(shù)的學生都沒有見過廣玉蘭，很難讓學生對廣玉蘭有一個明確的了解。對此，我將廣玉蘭的葉子帶到課堂上，在講到廣玉蘭的葉子的時候?qū)嵨锍尸F(xiàn)出來，讓學生輪流傳遞觀看，并對照課文來觀察葉子的形狀和顏色等。這不僅激發(fā)了學生對課文的學習興趣，還加深了學生對課文的理解。

四、圖文并用——利用插圖再現(xiàn)故事情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內(nèi)容形象化，能使學生更樂于接受和理解課文內(nèi)容。在語文教學中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學過程中，需要教師的指點、啟發(fā)和描述來引導學生去把握正確的認識方向，讓學生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

【案例分析四】

例如，我在教學《燕子》一課時，一邊進行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時，學生的注意力就被牢牢地集中了起來。

以簡筆畫的方式來創(chuàng)設情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學生的注意，更容易將學生帶入情境當中。

總而言之，在教學過程中運用情境教學，能夠讓小學生感到語文的學習有趣而靈活，還能拓寬學生的視野，讓學生的學習和思維不僅僅局限于教室和課本中，而是能延伸到課堂以外的廣闊天地中。此外，情境的運用也是非常靈活的，既可以選擇其中的一種方法來進行情境的創(chuàng)設，也可以將多種方法相結合起來，但無論選擇怎樣的方法都必須將其與語言的描繪結合起來，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容和需要、教師的素質(zhì)以及學校的教學條件來選擇。

（責編 劉宇帆）