少教多學 以學為主

在平常的語文課堂教學中，較多的是教師在唱主角，教師總是講究教的一招一式，主宰課堂的話語權，把學生變成配角來襯托自己。作為課堂主體的學生卻被淪為看客，教師擠占掉了學生本來可以自主閱讀、實踐探索的空間。這樣的教學視角，本末倒置，得不償失。語文教學的著力點應該由教師的教為主轉向于以學生的學為主。以下《水上飛機》的教學設計就嘗試著從“教語文”轉身到“學語文”。

一、直接導入

這節課我們一起來學習一篇課文。（讀題，讀出這種飛機的特點）

二、生字教學應放手

師：課前我們已經預習了課文，下面老師想來檢查一下，你們敢不敢接受挑戰？

師：好，挑戰之前，老師再給你們2分鐘時間。1.記一記書后的生字詞，待會兒我們默寫。2.認真讀課文，把課文讀通順。

師：時間到，合上書，拿出鋼筆和默寫紙，做好準備。仔細聽，每個詞只報一遍。

（海鷗 喂 迅速 救援 佩服 究竟）

師：剛才老師發現這位同學的字寫得特別漂亮，我們一起來看一下他寫的字。

師：（發現有問題或者難寫的字重點指導） “喂”字右邊的筆畫較多，要注意下面部分，伸出手跟老師“書空”。“救援”的“援”要特別注意中間是兩橫，老師用紅筆畫出來了。“援”在這里表示幫助，跟手有關，所以是提手旁。我們一起把這個詞讀正確，“救援”“佩”中間不是撇而是橫。

師：這位同學真不簡單，老師還沒有教，他在這么短的時間內就把絕大部分的生詞都正確默寫出來了，老師太佩服你了。

師：默寫得怎樣了？（同桌互批，寫錯的快速訂正一遍）

【分析】三年級雖然以閱讀為主，但生字教學也同樣重要。如果在生字教學中繼續沿用低年級的生字教學方法就完不成教學計劃。怎樣才能既不浪費時間又能讓學生把課堂所教授的知識牢固地掌握好呢？這就需要教師舍得放手，先學后教，以學定教。將學習的主動權交給學生。

三、能力訓練有力度（學習“究竟”一詞）

1．“究竟”在課文中的第一段出現，誰來讀這段？（生讀）

2.“究竟”在詞典中有這樣兩種意思。（出示字典中的兩種解釋）這兒的究竟是哪種意思呢？

生：明白

3．小海鷗為什么要飛過去問個究竟呢？再默讀這段，想一想。用上“因為……所以”的句式說說。

4.小結：是啊，小海鷗就是因為沒有見過這種長翅膀的船，感到奇怪，所以它想去問個究竟。

5.那在生活中，你有沒有像小海鷗這樣對什么事情感到好奇就想去問個明白、問個究竟的習慣呢？用上這樣的句式說一說。

6.在生活中我們不僅要問個明白，看個清楚，還需要去探個究竟，誰來說？

8.老師也用“究竟”說一句話：我們學校的樟樹究竟有多少棵？我們一起來讀讀，在這句話中究竟選哪個？（這里，“究竟”表示追究到底）你能模仿老師說一句話嗎？

【分析】用“究竟”造句的過程，教師從學生的“學”出發，研讀學生，了解學生學習的生活積累和學生對語言文字感知的難易程度，在此基礎上為學生提供或讓學生選擇可行的學習方式。本次造句，采用言語交際的思想，交流的方式在這看似簡單實則收效甚豐的造句過程中，因勢利導，有效訓練了造句。

四、朗讀教學有方法（學習課文2-7自然段）

1．小海鷗究竟問明白了什么？請同學們默讀2—7自然段，想一想。邊讀邊思考，試著用簡潔的語言來說一說。想好了就舉手。

生：小海鷗問明白了它不是船，是水上飛機。

生：問明白了它是海上救護機，能迅速救援海上遇難的船只。

……

（生概括了2-7自然段內容）

師：你真了不起，一下子把2—7自然段的主要內容說出來了。說得真是太棒了，我們把掌聲送給他。

2.課文2—7自然段是小海鷗和水上飛機的對話，接下來同桌分角色練讀。大家想不想讀好這段對話呢？（想）那老師告訴你們一個好方法，在讀時想想它們說話的語氣，體會體會它們的心情，還要注意標點符號，這樣就能讀好了，試試吧。

3．誰愿意做小海鷗？誰愿意做水上飛機？好，其他同學仔細聽。

（1）生讀2—3自然段。

①對著小海鷗說：小海鷗你在天上 ，水上飛機在海面上，你們之間的距離很遠很遠。（那這個“喂”該怎么讀，你再來試試）（生讀）生評：拖長點就聽得更清楚了。（生再讀，讀好了）

②海鷗對著水上飛機說：“你是誰？”（這里，小海鷗可能沒有聽清楚，你能大聲地告訴小海鷗嗎？）

③我們一起來練讀2-3小節。男生做水上飛機，女生做小海鷗。師領讀：喂，船大哥，你好啊！

（2）生繼續讀4－5自然段。

①小海鷗，你吃驚什么呀？

生：飛機怎么掉到海里去了？（師評：是呀。范讀：飛機怎么掉到海里去了？）

師：小海鷗還吃驚什么？

生：它怎么是飛機呢？小海鷗很吃驚。

師評價：你真會讀書，把這兩個問號給讀出來了，還有誰想讀的？

②師（看著水上飛機說）：小海鷗在擔心你了，哪個詞要讀得讓它放心？你來讀第５小節。

生：“降落”這個詞要讀得讓它放心。

師評：“降落在這里的”小海鷗就放心了。

（生讀得很平淡）

師：你是怎么到這里的？（“降落在這里的”）對，讀好這個詞，小海鷗就放心了。你再來試試。（生再讀）

③船只在海上遇難了，為什么不用船只去救，而讓水上飛機去救呢？

生：水上飛機的速度很快。

師：能通過你的朗讀告訴大家嗎？（生讀）

師：“迅速”這個詞讀得真好。水上飛機既有船的功能，又有飛機的本領。

【分析】這篇課文內容明白如話，幾乎一讀就懂，要學生反復朗讀，他們很容易產生倦怠。然而，練習正確、流利、有感情地朗讀，是一項重要而艱難的學習任務，特別是要讓學生從靜態的語言文字中讀出動態的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。（1）在教學中，教師要帶領學生逐句理解文章內容，體會對話中的語氣變化，同時又要抓住小海鷗的想法及對于“掉”與“降落”的比較，深刻體會水上飛機特殊的外形和功用。學生在辨析中，在比較里，思維越來越深刻，越來越準確。所謂，一字未宜忽，語語悟其神。（2）此處朗讀訓練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復。平實而不乏味，簡單而不單調，這才是朗讀教學的藝術。學生在課堂上感同身受，很自然地把自己當做是文中人物，入情入境，朗讀起來自然是有滋有味。在角色朗讀中放飛想象，不知不覺中，也讓學生感受到了用語言來展開故事情節的寫作方法。

五、依托文本，展開想象，提升表達能力（學習第7自然段）

師：剛剛我們知道這架水上飛機叫海上救護機，它有很多兄弟，它們各自都有哪些本領？快速讀課文第7自然段，找一找。

（學生一下子全說了）

師評：一下子說了這么多的本領，真了不起！這些“兄弟”能在海上戰斗、運輸、滅火……本領真多，它多自豪，誰能自豪地讀。

（生讀）

師評：這么多“兄弟”真值得自豪，這些“兄弟”都是在水上施展本領的，真不愧是——（指著板書說）水上飛機。

師：同學們，請你們展開想象的翅膀，做一做小小設計師，說說如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？先想一想。

生：我想造水上飛機，可以給航行中的船只導航。（評：那些船長要好好感謝你。）

生：我想造水上飛機，可以在結冰的海面上幫助科學家進行科學考察。（評：你的想法真奇特。）

生：我想造水上飛機，可以載著游客既欣賞高空的風景，也能潛入海底觀光游覽。（評：你說得真是太妙了。）

生：我想造水上飛機，可以在海中捕魚，然后迅速地運往世界各地，讓更多的人吃到新鮮的魚。（評：看來我們是有口福了。）

……

小結：天才設計師們，老師相信不久的將來，這些水上飛機都能出現。

師：海上救護機在介紹它的“兄弟”時用上“有的……有的……還有的……”把“兄弟”的本領有條理地說了出來。你們能不能也像它這樣，把剛才幾位同學說的連起來說一說呢。自己在下面練一練。

師：老師給你們加上“水上飛機的作用真多”，這樣就更完整了。

【分析】語文有著內容的豐富性和閱讀的多解性，而想象是創新的翅膀，最能拓展學生思維的廣度，挖掘學生思維的深度，最能促進學生創新思維的發散，最能培養學生的思維能力和創造力。這一自然段的教學，沒有過多的分析，刪繁就簡，依托文本展開想象，訓練了學生的表達能力。

設計提問：水上飛機還有哪些兄弟？他們各有什么本領？學生展開大膽想象，講出了好些新功能的水上飛機，他們結合剛才的想象，將飛機的樣子，作用等說得淋漓盡致。至此，學生的思維已跳出了課文的束縛，得到了遷移和發散，學生暢所欲言，體驗到了創造的快樂。在語文課堂教學中，適時引導學生展開想象，去激發學生的思維，培養學生的語言表達能力，能讓學生從語文課本的“一枝枝紅杏”中領略到語文的“滿園春色”。）

六、總結

1．引讀最后一段。

2．總結：通過這節課的學習，我們了解了水上飛機的種類和作用。水上飛機在生活中的運用越來越廣泛，課后同學們可以去查閱相關資料，了解更多水上飛機的知識。

【總體分析】從教學方法和教學過程來看，這堂課簡易、樸實。教師所運用的教學方法很簡單，學生一看就懂，一用就會。這節課所要達成的目標具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、書寫、展開想象，練習說話等教學活動，顯得比較靜謐。薛法根老師說過，小學閱讀教學有別于中學語文教學、大學語文教學，首要的還是應該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務。在此過程中，適時打開文學閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。

小學語文課堂應以學生的“學”為主，“少教多學”。這就需要教師能夠合理地利用文本資源，努力為學生營造一種有利于語文實踐的“場”，讓學生以身體之，以心驗之，親歷學習語文的實踐過程，在傾聽的過程中學會傾聽，在說話的過程中學會說話，在閱讀的過程中學會閱讀，在寫作的過程中學會寫作，切實提高學生的文化品位。

（責編 劉宇帆）