關于閱讀教學有效性的思考

閱讀教學，是語文教學的一個重要組成部分，《義務教育語文課程標準》對閱讀教學也提出了明確的要求。我們在實際的教學中，如何有效地落實課標對閱讀教學的要求呢？我認為可以從以下幾個方面進行思考。

一、教學目標的制定要有效

教學目標的制定對整個教學起著指揮棒的作用，它是教師選擇教學內容的依據，是評價教學效果的重要尺度。但在實際的教學中，很多教師對教學目標的定位都比較隨意，認為照抄《教師教學用書》上的教學目標就行了。但《教師教學用書》是一本面向全國的教師用書，它不可能照顧到每個地區、每個班級、每個教師的實際情況，因而我們在參考的基礎上，應該根據新修訂的課程標準中的年段要求、教材中的單元訓練要求以及學生的實際情況，制定有效的教學目標。以人教版三年級下冊《賣木雕的少年》一課為例，《教師教學用書》的教學目標這樣定位。

1．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語。

3．通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

《義務教育語文課程標準》在中年段對閱讀能力的要求分為四個層次：認讀能力、理解能力、感受能力、賞評能力。對照以上的目標，我們發現，“認讀能力”的要求在目標2體現了；“感受能力”的要求在目標3也有了體現。但在“理解能力”和“賞評能力”方面的要求卻沒有體現。當然，“賞評能力”的訓練可以放到四年級再進行，但“理解能力”一定是不能忽視的。新課標中明確提出“中年段能初步把握文章的主要內容”，而“把握文章的主要內容”是“有感情朗讀”的基礎，并且，這篇課文出現在三年級下冊第七單元，學生的閱讀理解能力已有了一定的儲備。所以，我認為在這一課的目標制定中，至少要增加一條“把握課文主要內容，說說課文講了一件什么事”才符合新課標對中年段閱讀教學的要求。由此可見，要制定切實有效的教學目標，必須經過這樣的過程：研讀教材內容——分析學生情況——對照年段目標——選擇教學內容——確定教學目標。只有這樣，教學目標的制定才算科學、有效。

二、“讀”的訓練要有效

語文教學自新課程實施以來，“以讀為本”的口號倡導已久。但我們在聽一些教師上課時，課堂中確實是讀書的時間比以前多了，但讀書的質量卻沒有跟上，最主要是對讀書沒有要求，對讀書沒有指導或指導不到位，讀的訓練沒有層次性，學生不知道為什么而讀。為什么會出現這種低效甚至無效的讀呢？主要原因是教師對“讀”的要求理解不到位。

《義務教育語文課程標準》在對三個學段的“讀”的要求中都提到了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”首先看“讀得正確、流利”這一要求，這是讀通課文的最基本要求，也是理解課文和“有感情地朗讀課文”的基礎。怎樣落實“讀得正確、流利”這一目標呢？我們來看全國著名特級教師賈志敏老師是怎樣處理的。

師：（指著板書《給予樹》）課題寫在黑板上了，誰會念？（全班讀）

師：同學們讀對了，“給（jǐ）”是個多音字，還有一個讀音是什么？

生：給（ɡěi）

師：對了，再讀一遍課題。（全班再次讀）

師：好，這次同學們讀得很干脆，再讀。（生又讀）

師：請同學們把書打開，聽老師把課文念一遍。（師示范讀課文）

師：課文里邊有10個生字，借助拼音這個工具，誰能把它們讀準、讀對、讀好？

（發現學生讀不準、讀不對、讀不好時，師示范，學生練讀）

師：生字讀準、讀對、讀好了，這些新詞你們能讀準、讀對、讀好嗎？是什么意思你們懂嗎？

（請個別學生讀，發現學生讀不準、讀不對、讀不好時，師示范，學生練讀。在讀詞的過程中師相機引導學生理解詞語意思）

師：生字會讀了，詞的意思理解了，咱們自己讀讀課文。

（生自由讀課文）

師：同學們一句話一句話地讀，讀得很認真，這篇文章有幾個小節？（5個小節）

師：請五個同學分別來讀一讀。

……

生：圣誕節——前夕……

師：等一等，不是這么讀。（師加快語速，示范讀）“圣誕節前夕”，你再來。

生：圣誕節前夕……接著，我——把——它——們……

師：不是“我——把——它——們……”，不要拖腔，“我把它們……”再來讀。

（教師指導學生一段一段地讀，遇到讀不好的地方，教師就指導學生反復練習讀課文，直到讀好為止）

賈老師的指導由“教師示范讀——借助拼音讀——學生自由讀——教師指導讀”幾個步驟組成，這樣的指導才是讓學生“讀正確、讀流利”的過程指導。經過這樣的指導，學生由讀不準到讀準，由讀不對到讀對，由讀不好到讀好，學生在這樣的訓練中，真真正正得到了提高。

再來看“有感情朗讀”這一要求的落實。現在很多教師上語文課，不管學生理解課文是不是到位了，也不管文章是不是適合訓練學生感情朗讀，都統一將終極目標定為讓學生有感情地朗讀課文。“有感情地朗讀”是指讀者在讀懂了課文之后，與作者或文章中的人物產生共鳴，再通過讀者的“讀”來外顯情感的一種手段，并輔以一定的朗讀技巧，來抒發讀者內心的感受。因此，有效地指導學生“有感情地朗讀”也要注重過程的指導。我認為，首先要引導學生理解課文，在理解課文的基礎上，教師可以通過示范讀，適當教給學生一些朗讀的技巧；然后再讓學生嘗試練讀，并在學生練讀的過程中，引導其他學生進行評價；最后，讓學生展示讀，再評價。這樣的訓練體現了一定的層次性，學生經過這樣的訓練，才能真正做到讀得有感情，讀得有效果。另外，對于一些說明性的文章，沒有必要讓學生一定要“有感情地朗讀”，因為這些情感性不強的文章讓學生去感情朗讀，只會造成學生無病呻吟的假象，這是有害而無益的。

三、語言文字的訓練要有效

教育家葉圣陶先生說過：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力，主要途徑是語文實踐。凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”我曾聽過著名特級教師薛法根老師上《愛如茉莉》一課，他對語言文字訓練的有效性給我留下了深刻的印象。

（在引導學生深入理解了課文后）

師：愛如茉莉，平平淡淡，卻又真真切切（板書：平平淡淡，真真切切），愛不是水中花，鏡中月，它實實在在地存在于生活的每一個細節中。這篇課文描寫了夫妻之間相濡以沫，歸于平淡的那種愛。生活當中也有和茉莉不一樣的愛。如果現在讓你來比喻，你認為愛像什么？（板書：愛如 ）用你的理解，打一個比方，打兩個也可以。

（學生思考后動筆寫，再匯報）

生1：愛如廣闊的海洋。愛的時候要學會寬容別人。

師：愛如大海，寬廣無邊，這種愛叫博愛。

生2：愛如傘，為你遮風擋雨，還能幫助、支持你。

師：父母的愛就像這把傘。

生3：愛如一盞燈，照亮人心；愛如天空，任人翱翔；愛如大海，寬廣無邊。

師：一首美麗的愛的小詩。

生4：愛如高山，令人景仰，給人力量。

師：這是崇高的愛。

生5：愛如不枯的大海，愛如不碎的石頭。

師：這叫海枯石爛，愛到永遠。

……

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上。”薛老師設計的這一訓練點，就是讓學生學會用筆去思考，用筆去表達，把自己的思考，用恰當的文字表達出來，并學會用比喻的手法寫下自己對“愛”的獨特見解。這樣的語言文字訓練，不再是停留在學生說的水平上的簡單重復，而是有了實質性的發展，這樣的訓練才是真正有效的。

（責編 劉宇帆）