對話，向文本更深處漫溯

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”那么，如何讓“對話”有效呢？本人結合《水》這一課教學談談自己感想。

一、換位移情，生本對話

“換位移情調解法”是法院一種創新辦案的方法。這種方法調處一些民間糾紛，收到明顯的法律效果與社會效果。在教學“雨中洗澡”片段時，我采用換位移情的方法讓學生品讀文本，體會作者感情。

出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

師：讀著這些文字，你們發現作者馬朝虎此時此刻心情怎樣？

生：痛快。

師：如果現在你就是這群快樂孩子中的一員，請問你們為什么這么快樂？

生1：可以洗澡，而且脫得光溜溜的。

生2：可以奔跑跳躍。

師：請你們把這種痛快讀出來。（學生讀）

出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是……去吃來自天空的水。

師：你們把這兩句話連起來讀讀。老師要采訪你們，在雨中洗澡為什么這么痛快？

生：因為機會難得，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

師：讓我們用朗讀來體會這份快樂而又酸澀的幸福吧！

從這一教學片斷來看，正因為我讓學生兩次“換位”，學生容易“移情”。這“換”“移”就是教師引導學生走進文本，與文本對話的過程。小學生因年齡小、生活閱歷少，在閱讀的過程中離不開教師的引導和點撥。張慶老師說：“教師就是‘紅娘’，把文本介紹給學生，讓學生直接跟文本談‘戀愛’。”所以教師要創設條件，放手讓學生與文本對話。

二、質疑解答，生生對話

“學貴有疑，疑則能進。”在課堂上學生如果能大膽質疑問難，則說明學生的學習興趣被激發、思維被激活。只有讓學生之間進行對話，去解決疑問，他們才能走進文本的深處，獲得對文本的深刻感受。

在教 “勺水沖涼”片段時，我大膽讓學生與文本對話，提出疑問，然后讓學生討論解決問題。

出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師：讀著這段文字，發現有矛盾嗎？

（學生讀著這段話，同桌討論交流片刻）

生1：“滑”說明水流得很快，文中卻說是“緩緩地滑過”？

生2：我有疑問：既然一勺水是很少，為什么作者認為從頭頂傾注而下的水像一條小溪流？

生3：作者怎么能聽得到每個毛孔的吸吮聲呢？

師：書讀百遍，其義自見。相信你們一定會解決這些問題的，可以同桌討論。

生：雖是一勺水，但在作者心目中是一條小溪，說明水是珍貴的。

師：是啊，這一勺水帶來的爽快與清涼，簡直可以跟小溪流媲美啊！

生：作者把這種感受放大了，都能聽得到每塊皮膚每個毛孔在吸吮聲。

師：作者把水流過身體的每一個部位的感覺都寫出來了，所以感覺是那樣慢，這叫細膩，這叫舒服。這是作者獨特的感覺，我請一位同學再來讀一讀這句話。

這個教學片段，學生抓住文中的關鍵詞句，在與文本充分對話的基礎上，進行生生對話。在對話中，他們思維在碰撞，產生智慧的火花。這樣的課堂是我們追求的。

三、整合文本，深度對話

《義務教育語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質量。”認真閱讀課文，我發現作者在課文中不僅僅寫水的珍貴，而且寫出在缺水下人性光輝，似乎水給村里人帶來的“樂”用了深層的含義。于是，在學生品讀好一場雨和一勺水的“樂”的基礎上，我對文本進行整合，加上一個環節——品“水”的豐富情感。

出示：

1.記得那時候我們一個村子的人吃水才可以挑上一擔回家。

2.下雨天是村子里每個人都期盼的日子痛痛快快地洗上一回澡。

3.從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……我感覺得到血管里血的流動在加快。

4.水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

讓學生讀著這四段文字，并想一想：除了水帶來的那份快樂讓作者難忘，讓我們難忘以外，你還品出什么。我們知道語文是人文性很強的學科，文學作品總是給人廣闊的想象空間。學生讀著品著這些文字，發現滑進作者毛孔的、融進作者血管的、浸潤作者生命的，不僅僅只是水，還有人們堅韌、樂觀、渴望、珍惜的情感。在此基礎上引出曹文軒的名言。

出示：

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。 ——曹文軒

《水》也能反映出馬朝虎對人生痛苦的一種風度。這種風度，沉浸在文字的背后。作者沒有寫村里人因缺水受種種苦，而選擇“雨中洗澡”“勺水沖涼”帶來的快樂。這快樂的背后卻隱含對水的渴望。因此，母親才會說：“你們真的餓壞了。”

學生學完課文之后就自然明白：水，不僅是村里最珍貴的東西，也是作者心中最珍貴的東西！水是生命之源，要節約水資源。

總之，對話讓我們課堂教學更有深度，讓我們在平等、寬松的氛圍中，沿著文本的淺層向深處漫溯！

（責編 韋 雄）