心臨文境 真愛如花

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感。真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

3．了解細節描寫，知道細節描寫的作用。

教學過程

一、感知“愛如茉莉”

1．（幻燈出示圖片）還記得星期天布置大家的作業嗎?通過觀察、品嘗，你能描述一下茉莉花給你的感受嗎？(小、白、純、香、甜)至今我還記得小時候喝過的茉莉花茶，清香之中帶著絲絲甜味。

2．預習的時候，同學們有沒有注意到文中用了哪些詞來寫茉莉花的特點呢？小組匯報學習成果（平淡無奇 縷縷幽香 潔白純凈 清香彌漫 裊裊）。點撥：“清香彌漫”“裊裊”和“縷縷幽香”都是寫香味的。

3．生活中有一種愛，就如茉莉一般。（板書：愛如茉莉，指導“茉”的字形）齊讀，說話：愛如茉莉，就是說愛像茉莉一樣 ， ， 。

【設計意圖：這一環節緊扣文章題目，從整體來把握課文，了解文章主要內容。抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索，感受茉莉花的特點，為學習下文做鋪墊。】

二、質疑“愛如茉莉”

1．作者一開始就覺得“愛如茉莉”嗎？

2．學生交流。出示：“這也叫愛。”

3．因為看著媽媽一本正經的樣子，這句話給咽了回去，誰來把它讀出來？你覺得映兒當時怎樣想的？（不解、不贊同、不屑一顧、覺得好笑、不可思議）

4．如果給這句話加標點的話，可以加什么標點？（板書：？）

5．是哪件事改變了“我”的看法呢？

三、探究“愛如茉莉”

1．媽媽生病住院，爸爸照顧媽媽。病房里我看到了動人的一幕。那是怎樣的一幕？請同學們快速瀏覽課文，找到那一幕并畫下來。

2．交流，出示：

媽媽睡在病床上……頭伏在床沿邊睡著了。

仔細讀一讀，哪些詞句最打動你的心？

3．交流。

（1）媽媽——（恬靜的微笑）。一個人生了病應該是難過的，而媽媽卻露出恬靜的微笑，這是為什么？（有爸爸的陪伴、照顧、關愛感到滿足、幸福）

爸爸——（緊握）。睡覺時為什么還要緊握媽媽的手？（想著媽媽的需要，怕媽媽有事不肯叫醒自己，這樣媽媽一動爸爸就驚醒了）這樣的夜晚爸爸睡得香不香？找出依據來。

（2）這一切多么美好，作為女兒的“我”看到這一幕，心里很溫馨，用了這樣兩句話來表達。

出示：初升的陽光……芬芳與光澤里。

指名讀。

陽光，一般用哪個詞來搭配？（“照”“射”）而這里卻用了一個“探”。與“照”“射”相比，這個“探”用得好不好？（擬人，生動，似乎有感情，被打動了，很懂事，不忍心打攪，善解人意，不愿意打擾爸爸媽媽的休息）

小結：用陽光烘托出病房里溫馨、美好的場景，它打動了“我”，打動了陽光，打動了病房里的一切。所以，引讀“一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”

“生命的芬芳與光澤”實際上指——（父母的真愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光般充滿生命的光輝）

“浸潤在生命的芬芳與光澤”就是指——（陶醉在父母的真愛里；被父母的真愛所打動、感染）

這種通過景物抒發自己的情感的寫法叫做“借景抒情”。

（3）（投影插圖、課文）這樣溫馨的一幕讓人回味，一起來讀一讀。（配樂齊讀）

（4）如果讓你給這幅畫面起個名字，你會起什么呢？寫在圖上。（溫馨的一幕、愛如茉莉、執手而眠……）

【設計意圖：引導學生在理解課文的基礎上，讀出自己的感悟，表達自己的理解，這樣鍛煉了概括語言的能力，既立足于文本，又超越了文本。】

4．有時候，愛不需要用語言來表達，從媽媽恬靜的微笑這一神態、從爸爸緊握的手這一動作，都能感受到。像這樣抓住一個神態、一個動作等的描寫叫細節描寫。讀到這，老師明白了（出示）“愛是爸爸緊握的手，愛是媽媽恬靜的微笑。”文中還有幾處這樣的細節描寫，你們能找到嗎？請同學們以小組為單位找一找，把你們的感悟也用老師這樣的句式寫一寫。（出示：愛是_____）

5．交流10-17小節。

（1）愛是布滿血絲的眼睛；愛是發麻的手腳；愛， 是輕輕的腳步；愛是清醒含笑的眸子；愛是蒙眬的睡眼。

小組派代表匯報學習成果。（理由是媽媽：不敢動，怕驚動了爸爸。爸爸：不敢睡，怕媽媽有事）

（2）出示填空：

為了讓對方睡好，媽媽_____，怕_____；爸爸_____，怕_____。在他們心里只有_____，沒有_____。

（3）小結：愛是真誠的理解，默默的付出，哪怕眼睛布滿血絲、手腳發麻。這平平常常的愛就如那——。

（4）把這些串聯起來讀一讀（分角色讀10-16小節）。

6．交流6-8小節。

（1）愛是一碗平常的餃子，愛是一陣匆匆的腳步。

小組派代表匯報學習成果。（理由是：媽媽身體虛弱卻還惦記著給爸爸煮餃子，叮囑我要爸爸吃完了再告訴他自己住院的事；爸爸沒有吃餃子，沒有聽我的謊話，直奔醫院）

相機正音“奔”（bèn），理解意思，體會爸爸焦急（心急如焚、如熱鍋上的螞蟻）的心情。（在字典上有兩種讀音， 分別是：bēn：急走，跑；bèn：①直往，趨向；②為某種目的而盡力去做。這里應選哪一種？讀出爸爸怎樣的心情）

（2）出示填空：

媽媽人在_____，心卻_____；爸爸人在_____，心卻_____；在他們心里只有_____，沒有_____。

（3）小結：原來，愛是一碗平常的餃子，愛是一陣匆匆的腳步。這平平常常的愛就如那——。

6．一聲叮嚀、一份牽掛、一個動作、一個眼神……文章中很多的細節，當我們用心去閱讀，用心去品味的時候，越來越感到爸爸媽媽之間這份真愛的強烈。看著病房的一幕，我覺得——（出示17節，引讀）

7．真正鉆到我們心中的僅僅是縷縷幽香嗎？這里的“鉆”其實就是——（打動）

【設計意圖：以學生交流自己的閱讀收獲為主，教師只做簡單的引導，引領學生感受課文的語言，抓住能表現愛的重點詞句品味語言，體味文章所傳遞的那種淡淡的如茉莉一樣的愛，培養學生對語言獨特的感受能力，在思考與交流中受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。】

四、吟唱“愛如茉莉”

1．于是，我發出這樣的感嘆——出示：

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

2．指導朗讀：怎樣讀好這句話呢？提示：為什么用了兩個“愛如茉莉”？

第一個“愛如茉莉”表示恍然大悟，至此，映兒終于從媽媽生病的細節中感受到像茉莉這樣的愛，也叫愛。（板書：句號）；第二個“愛如茉莉”是對爸爸媽媽之間真愛的贊嘆（板書：感嘆號）。

3.指名讀這句話。

【設計意圖：從整體到部分，再從部分到整體是語文教學遵循的規律之一。本環節的設計目的即為再次回到整體，在學習了全文后再次感悟“愛如茉莉”的含義。】

五、升華 “愛如茉莉”

“愛如茉莉”真的回味無窮， 在我們的生活中也有很多愛的細節（板書：省略號），如父母之間、父母與子女之間、朋友之間……課后把你看到的、感受到的寫成一小段話。一句話、一個眼神、一個動作、如果能結合借景抒情的方法感染力會更強。

【設計意圖：這一環節把愛的范疇擴大了，把體驗情感與運用語言有機融合，使學生的語文素養在潛移默化中提高，體現了文道統一、工具性與人文性結合的原則。】

（責編 韋 雄）