豐富體驗 快樂表達

三年級是習作的起步階段，由于習作要求相比低年級的寫話要高得多，很多學生對習作產生畏懼心理，感覺無從下手。因此，激發學生寫作興趣和愿望，引導學生學會作文，是我們要著重研究和解決的問題。

一、減少束縛，激發習作欲望

1.創設寬松的習作環境

就像談話要創設良好的氛圍一樣，習作也需要一個和諧、寬松的環境。平時我們學生的寫作，往往是一個題目下來，教師對作文題稍作分析，引導怎樣去寫，剩下的便是讓學生去獨立完成作文。這時的學生往往是孤立的，讓他們獨自思考、獨自作文，一旦遇到問題他們往往會避開或是敷衍了事。整個寫作氛圍平淡，學生的思維很難在創作中擦出智慧的火花。

創設寬松的習作環境，就要打破口語表達與書面表達的界限，給學生交流的時間，創設思維火花碰撞的機遇。圍繞習作主題自由討論，交流選材，力求同中求異；鼓勵小組探討，解決平時作文中存在的一些小問題；完成習作初稿后，勇于交流自己的作文，發現文章的長處與不足，同學間相互簡單點評，教師引導補充，然后取長補短，自己修改，讓學生親歷作文的全過程。

2.搭建習作交流與展示的平臺

一篇習作如果僅僅是完成任務，學生寫完上交給教師，教師簡單的評定之后，再下發給學生，接著再完成下一篇，這樣永遠激不起學生自主學習的興趣，他們以為寫作就是為了完成老師布置的任務。教師要讓學生由為教師寫轉變為為自己想寫、自己要寫，必須要打破這一陳舊的習作思維模式，尤其是習作后的品評模式。對學生的作文評價應該是一個探討式的平等交流，這里沒有權威和不屑，沒有畏縮和無奈，有的只是勇于展示自己個性的自信，與不斷聽取、不斷推敲、不斷完善的謙遜。大家都在交流展示中獲得有益的啟迪，都能真切地獲得習作進步的成就感。

二、豐富體驗，積累習作素材

《義務教育語文課程標準》十分重視情感態度對寫作的影響：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”每個學生都有與眾不同的生活經歷，每個學生都有自身獨特的個性。而表達，無論是口頭還是書面上的，所要表現的就是這種不同的經歷、獨特的感受，都有賴于個人的情感、態度和體驗。

1.轉換角色，嘗試不同的角色體驗

每個人在生活中都會擔任許多角色，比如，父母、孩子、兄長、姐妹等；即使在學習生活中也有不同角色的輪換：督促他人和接受他人的建議，課堂上與課間的角色互換……但是個人往往不會自己清晰地認識這一點，因為在他們的意識里只有一個重心角色“我”，“我”就是“我”，不是別人。其實，只要能轉換角色，換位思考，生活就是一個多面鏡，里面的影像將立刻變得豐富起來。教師要幫助學生多角度地觀察生活，使學生意識到多角度的觀察能有效地豐富文章的個性化表達。

2.神游文本，體會文字的獨特魅力

“一千個讀者眼中，就有一千個哈姆萊特”。閱讀是一種個性化極強的認知活動，一方面作者在創作過程中帶有鮮明的個人色彩；另一方面讀者在閱讀文章的同時，又帶有自己的情感和思維經驗。小學語文教材有針對性地選入了許多中外優秀名家名篇，旨在豐富學生的個性化閱讀。可我們的語文教學卻依舊停滯在對標準答案的尋求中。教師的主要任務是將學生引入文本，體會各類文章語言的獨特魅力，增強學生閱讀的個性化體驗，最終才能實現學生的個性化表達。現代社會需要有個性、有特長、能創新、能突破的人才。這就要求學校在教師統一教學、統一管理的條件下，盡可能地考慮學生的個性特點，做到因材施教。尤其是語文這門文學性極強的學科，一定要教活、學活、考活，這樣才能有力推動學生個性的發展，有效地避免學生寫作時在選材、形式、思想、語言上的雷同。

學生有了體驗，有了感受，這就為表達情感打下了堅實的基礎，但要使學生能夠借助書面表達把這種真情實感真實、具體、生動、流暢地表達出來，不至于“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，教師還要引導學生找準情感渲泄點。它可以是具體的事、物、地點、人……也可以是抽象的時間、思緒、感情……它不一定越重大轟動越好，情感更需要的是一些細致的表現，一個眼神、一個動作、一句話語甚至一個字。只要觀察仔細，目光敏銳，蘊含情感，那它就可以作為一個情感宣泄點，由此突破，展現出廣闊的情感海洋。

三、增強自信，獲得習作成就感

傳統的作文批改，主要側重于發現學生的不足之處，給予點撥，力求查漏補缺，更上一層樓。而事實證明，如此作文的點評方式收效甚微。一方面“仁者見仁，智者見智”，教師的觀點也只是“一家之言”，除非文章的確有明顯的缺陷，而這樣點評的語言無疑會削減學生創作自信與熱情，與其用不帶感情的書面語言去評論倒不如拉近與學生的距離進行面對面的交談；另一方面，大多數學生拿到批改好的作文本，所熱衷的并非是教師給出了怎樣正確的建議，而是渴望看到老師對自己作品的肯定。所以，在作文的批改、評價中，教師需不斷發掘其閃光點，增強學生的自信，還可以鼓勵同學之間的相互切磋、相互評點、相互激勵，最終實現書面表達能力的不斷提升。

古人云：“文章本天成，妙手偶得之。”其實書面表達并非完全緣于天分，我們只要給學生多一些空間、多一些方法、多一些自信，學生在書面表達上的進步與突破，就讓我們驚喜！

（責編 韋 雄）