作文指導課，你認真上了嗎

一周兩節(jié)的作文指導課，往往會被很多教師忽視。他們把最重要的作文指導由細變粗、由詳變略、由長變短，就怕學生來不及打草稿、謄寫。殊不知，每冊教材上安排的習作類型都是我們學生最常見的，也是最經(jīng)典的，要求教師充分利用作文指導課，將不同類型的習作寫法給學生講透徹。可惜，編者有心，一些教者卻無意。每一次的作文指導課，我都是花了很多的精力，從學生的習作水平到教法等都具體考慮。誠然，寫作求的是無法，可是，在學生剛剛接觸寫作無從下手的時候，我們不妨給學生一點啟示，給他們指明一條通向成功的捷徑，這對學生來說，是最實在的，也是最需要的。

一、范文指導

高爾基說：只有在掌握了文學的技巧的條件下，才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。而多讀范文，“便能于無法之中求有法，有法之后求其化” （郭沫若語）。在平時的作文指導課中，我們采用最多的就是范文引領(lǐng)。教師通過讀、析范文，讓學生更清晰、更深刻地了解本次習作的要點是什么，要寫好習作的關(guān)鍵是什么。

1．范文要精挑細選

既然是范文，那一定是能吸引學生，能對學生的寫作起到示范、引領(lǐng)作用的。我平時挑選范文講究這樣三個原則：一是經(jīng)典，最符合本次習作要求的；二是情節(jié)生動、精彩，吸引人；三是涵蓋寫好作文的多方要點。所以，課前花點時間挑選范文是一件重要的事。有時，如果找不到適合的范文，我也嘗試自己寫下水文以備用。

2．指導要畫龍點睛

范文既然挑選好了，就得好好用。光讀一遍，或者讀了一遍問一遍好在哪里，是完全不夠的，這等于沒輔導，根本不會給學生留下深刻的印象，也不會對學生的當堂習作提供多少幫助。我一般采用的方法是：用實物投影或者復印范文讓學生賞析這篇文章，通過讀幾遍范文，找出文章的精彩之處，相機圈畫，共同點評，相機板書本次寫作要點，然后帶領(lǐng)學生多讀幾遍點睛之筆，加深印象。

范文的精彩之處學生也完全可以應用到自己的作文之中，因為它本身就是好詞好句好段的集合，它的功用就是被學生吸收、應用。范文花費的時間不一定很長，但是一定要講透，一定要讓它發(fā)揮最大的作用。

二、審清題意

只有在明確目的的基礎(chǔ)上，接下來才能引領(lǐng)學生圍繞這個目標作進一步的探討。我一般都是先讓學生通過讀習作要求，再集體討論本次習作的要求是什么，寫的時候要注意什么。比如，寫人還是寫事，寫一個人還是兩個人，寫一件事還是兩件事等。問題雖小，但作用不小，寫作要求要拿捏準。

三、精心指導

在范文引路的基礎(chǔ)上，作精心指導是作文指導課的重中之重。

1．框架要搭好。要寫好本次習作，必須先搭好框架。一篇文章先不要論語言精彩不精彩，先看層次是否清楚。所以，我們可以和學生共同探討本次習作該如何布局。

2．注意點要講清。在寫開頭、中間、結(jié)尾的過程中，有什么應該注意的，都要分析清楚。我們盡量要剔除不必要的環(huán)節(jié)，做到層次清楚、中心明確。還有講清一些要點，比如，作文的開頭不是千篇一律，一成不變的，開頭方法應靈活多樣，或開門見山，或娓娓道來，或引用資料……作文結(jié)尾可點題，也可扣題，或呼應開頭。

3．精彩之處要抓牢。文章要出彩，中間是關(guān)鍵。中間如何出彩？學會制造麻煩、放慢鏡頭。文章最忌平鋪直敘，如果文章有點曲折，那就有看頭了。所以，我們要善于在文章中添油加醋，給文章制造點必需的“麻煩”，讓文章更耐看。放慢鏡頭是很有講究的，這就要求學生在寫作時，善于多用些動詞等，將一個小小的過程寫詳細，這就是我們平時所說的細節(jié)描寫。要將細節(jié)寫詳細，動詞等是必不可少的，特別是連動詞，要讓學生一邊寫一邊在腦海中回憶事情的整個過程，放慢鏡頭，細細品味看到的具體情況。

當然了，也要引領(lǐng)學生與大自然、社會、文本、親人以及自己的心靈進行真誠的對話，讓他們在對話中積累作文的材料，獲得作文的靈感。我們千萬別培養(yǎng)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”、“奉命而作，為文造情”的學生。

4．句段不妨模仿。光說不練假把式。最好能設(shè)計一段場景描寫，采用填空的形式，或者采用續(xù)寫的形式，讓學生模仿續(xù)寫，然后集體當場點評，讓所有學生引起重視，明確好差在哪里，以此為下面的寫作做鋪墊。

四、提供寶典

待這些指導結(jié)束，就是學生自由寫作的時間了。這時，給點好詞好句是很受學生歡迎的，“言而無文，行之不遠。”千萬不要吝嗇，也別以為這樣會框死學生的思維。在學生在寫作這條道路上尚未達到成熟的時候，給點扶持是很重要的。這樣的扶持是需要的，這就像小孩子學走路一樣。

五、習作點評

在學生完成草稿以后，進行點評和范文引導同樣是重要的，因為這是學生活生生的作品，它囊括了學生的成功之處，也包含不足與缺憾。這樣的點評，對其他學生的修改有前車之鑒作用。如果課堂時間有限，可以讓學生只對中間的慢鏡頭部分進行點評。

兩節(jié)作文指導課，也許花費了很多時間，學生來不及謄寫，但是對學生來說是很有益的。從有法到無法，不能不說是一種可行的方法。要知道，我們的作文指導課，不是為了讓學生涂滿作文本，而是為了讓學生的寫作能力得到全面的提高。

（責編 韋 雄）