讓學生作文閃耀個性光彩

作文教學是語文教學的重要組成部分，是全面提高學生綜合素養的一項重要工作，因此備受師生們的關注。目前，作文教學的現狀和效果如何呢？

【現象】

鏡頭一：課始，教師在黑板上布置作文題目；然后滔滔不絕地講怎樣審題、選材、寫具體……再讀了一篇范文；隨后，學生開始寫作。只見學生托著腮幫，苦思冥想……兩節課后，學生東拼西湊，湊合著交了。

鏡頭二：路上。

生1：今天晚上的作文會寫嗎?

生2：哪會啊，一聽到作文我就頭痛，真討厭!

生1：到我家去吧，我家有電腦，一搜就能找出好多相同題目的作文來呢！

鏡頭三：課上。教師開始講評：這次作文主要問題有選材不新穎、中心不明確、層次不清楚、句子不通順……學生手捧作文，無語……

【分析】

為什么會出現以上現象呢?

1.過多強調技法指導，忽視人文關懷

作文指導中不少教師把學生當作機器，過分注意方法訓練，給學生設置條條框框，審題、選材、布局等說得頭頭是道，而學生聽得一頭霧水，無所適從，導致學生越聽越糊涂、越寫越不會。主要原因還是教師忽視學生的主體地位，學生由于長期缺少人文關懷而缺乏寫作熱情，更談不上個性的張揚了。

2.脫離生活實際，學生缺少真切體驗

葉圣陶先生說：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。如果教師總站在自己的角度去命題，并提出各種條件，這樣學生根本就沒有自己的體驗與感受，當然只能是生搬硬套了，甚至到網上抄襲應付了事。沒有個性的體驗，沒有寫作的源泉，怎么能調動起學生寫作的激情和興趣呢？

3.評價方法單一，缺乏引導與激勵

作文評改中，教師高高在上，以自己的角度評價一條又一條的不是。當看到自己作文有這么多毛病時，學生的信心全無。另外，教師的評語過于籠統、單一，學生對這種評語早已麻木，漠然以對。這樣的統一標準，也導致了部分學生為求應付，不惜弄虛作假，泯滅了純真個性。

【對策】

1.參與生活實踐，增強個性體驗

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”學生寫作文從引導他們“做”作文、“悟”作文開始。

（1）開放作文時空，注重課內外統一、校內外結合。平時，我們要帶領學生走出課堂和校園，讓學生多接觸大自然、認識社會，引導學生觀察事物，細心體驗生活中的樂趣。兩節課永遠不是作文的天地，生活才是作文的大舞臺。只有走進大自然，去觀察五彩繽紛的世界，聆聽花開花落的聲音，才能感受到大自然的美妙；只有多參加一些社會實踐活動，到社區、街坊去調查、采訪、宣傳，才能不斷開闊視野，豐富閱歷，增長才干。

（2）誘發情感體驗，注重觀察與想象結合。劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”情動而辭發，自然會文如泉涌。因此，在教學中，教師要引導學生細心觀察、細心傾聽、用心感悟，注意培養學生的觀察力和想象力，引導學生與時代同行，與自然共舞，不斷誘發學生對生活的情感體驗，多寫富有現代生活氣息的文章。

2．放飛自由翅膀，張揚個性風采

要想讓學生在作文中充分張揚自己的個性風采，就要徹底地把作文的主動權歸還給學生，讓學生張開自由飛翔的翅膀，釋放寫作激情，展示個性魅力。

（1）廢除清規戒律，還給寫作空間。學生“談文色變”最根本的原因還是老師對作文的要求和限制太多。譬如什么結構的要求、字數的限制、中心的范圍等都嚴重束縛著學生的思維。學生的壓力大、負擔重，自然真情就不得流露，個性也不能展示。新課改告訴我們學生作文內容要貼近學生生活，寫什么不寫什么、寫多還是寫少，不該由教師來確定。學生有體驗、感興趣的，想寫樂寫，自然寫起來就得心應手了。

（2）抒寫真情實感，表達獨特感受。好的文章給人帶來的是真切的情感和獨特的感受。這些是與作者新穎的審視角度、獨特的審美情趣、真切的情感體驗、靈活的表達方式是分不開的，這便是作文中獨特的個性。作文教學中，我們要有意識地去喚醒學生的個性，激發學生的潛能。比如，寫《我的媽媽》，很多學生都是寫美麗、勤勞、能干，如出一轍。要能寫出自己媽媽與別人不一樣的地方來，這就要看誰觀察到位、體驗到位、表達到位。

3．立足學生發展，激勵個性創新

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作評價要綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”作文評價要立足于學生的發展，以自評和他評相結合，注重反思，促進自我內化和發展；要尊重學生的個體差異，善于發現學生的閃光點和進步，多激勵、肯定學生；允許學生標新立異，鼓勵個性創新。教師要善于保護學生的寫作欲望，為學生的個性化寫作開辟廣闊的空間。

總之，作文教學是個循序漸進的過程，教學中要緊密關注學生個體成長的實際，引導學生走進生活，增強體驗，大膽創新，我手寫我心，讓學生作文閃耀個性光彩。

（責編 韋 雄）