預習芻議

有不少學生認為只要上課專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上不斷地復習，就能使學習成績有所提高。其實，這種看法是不完全對的。葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的重要階段是預習。”可見預習在學習知識的過程中有著不可低估的作用。也就是說，老師在上課之前，學生先得自己學一下課文，在預習中運用已經獲得的知識以及已掌握的方法主動解決自己能解決的問題，然后再把不懂的記下來，等到上課時跟老師和同學一起交流、討論。這樣，不但能培養學生的自學能力，而且對提升小學語文課堂的質量也起到了至關重要的作用。

關于預習，筆者作了一些思考。

一、預習有什么益處

（一）鞏固已學的知識，消除聽課中的“攔路虎”

新舊知識之間有著必然的聯系，學習新知識必須建立在已有知識的基礎上。“溫故而知新，可以為師矣”說的就是這個道理。通過預習，學生可以發現自己在舊知識上的薄弱環節，查遺補漏，讓遺忘的知識不再成為聽課中的“攔路虎”，對順利地理解和掌握新的知識有很大的幫助。預習時，學生可以獨立思考問題，在預習過程中自己弄懂、掌握的知識也不容易忘記。預習過程中形成的不恰當的理解，在課堂上聽老師講解后可以得到糾正。對于預習中沒有弄懂的問題，在課堂上經老師深刻的講解，學生理解起來也輕松自如，印象也會深刻很多。

（二）提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習

課堂上，很多學生只能充當老師的“錄音機”，老師說什么就是什么，缺乏獨立思考的能力，長此以往，學生就會形成對老師的依賴性，學習缺乏主動性。為什么會產生這種現象呢？靜下心來反思自己的教學，我發現很大一部分原因是教師沒有培養學生養成良好的課前預習習慣。因為學生對課堂內容沒有大致的了解，所以上課時只能讓老師牽著自己的鼻子走。要想改變這種被動的局面，預習就是一種較好的途徑之一。在充分預習之后，學生把握了課文的主要內容，上課時能沿著老師的思路創造性地思考，從過去的被動聽課轉變為主動聽課，上課時態度積極，注意力集中，聽課效率得到了大大的提高。經過長期的堅持，在課堂上體驗到一次次成功的喜悅后，學生的學習積極性得到了很大的提高。

（三）培養學生收集資料的能力，為語文學習提供幫手

從蜜蜂采花釀蜜中我們知道：只有采過許多花，蜜蜂才能釀出蜜來。語文的學習同樣如此，學生在預習過程中可以養成勤于收集資料的好習慣。只有不斷地收集資料，增加閱讀量，才能不斷提高學生的語文素養。良好的學習習慣的養成對學生的學習終生有益。收集資料可以拓展學生的知識面，增強記憶，為學生的學習和生活提供便利。其實古代的大教育家朱熹在《觀書有感》中就告訴我們：“問渠那得清如許？為由源頭活水來。”學生在預習中慢慢地養成勤于收集資料的好習慣，也為語文的學習提供了一個很好的幫手。學生知道語文來源于生活，生活中到處都可以學習語文，從而培養學生的“大語文”觀念。

綜上所述，課前充分預習對提高課堂效率，提升課堂教學質量有著相當大的作用。

二、怎樣才能做好語文學科的課前預習工作

（一）教給學生正確的預習方法

平時，許多學生一聽說要預習，就把課文看一遍了事，他們認為這就是預習。試問，這算不算預習呢？我想，這僅僅是預習的一個步驟，還遠遠不夠。那么到底怎樣才能算充分的預習呢？

在教學過程中，我總結出以下幾點要素。

1.讀一讀

預習時，教師得要求學生多讀課文。首先讓學生借助拼音反復讀字、詞、句，特別是多讀容易讀錯的字音（如平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音、邊音等）；然后把生字帶到句子中去讀，通過反復朗讀來記住生字的字音；最后再讀一遍課文，做到讀通順、讀準確，了解課文的大意。

2.查一查

凡是要求學生掌握的生字和詞語都要求學生在預習時了解它們的意思，告訴學生理解生字詞時，有的可以結合課文的具體語境理解，有的可以借助圖畫理解，但更多的還要求學生借助字典、詞典去理解。學生在與字典、詞典對話的過程中，不僅豐富了詞匯量，還養成了勤查字典的好習慣，讓字典成為他們“無聲的老師”。

在預習過程中，對課文內容有不理解的地方，學生能解決的自己先解決，在解決問題時發揮工具書和網絡的作用，通過這些途徑解決自己的疑惑。這樣不僅學習效果好，而且還能培養學生的自學能力。有了這種能力，即使以后沒有老師教，自己也學會學習了。這樣學的知識更牢，留下的印象更深刻。

3.劃一劃

當然在預習時還有一些問題是通過自己的努力還不能解決的，這時候老師要告訴學生把有困惑的地方劃下來，做上記號，等到課堂上跟老師、同學一起學習討論。學生帶著問題走進課堂，在不斷探索中獲得新知，最大限度地發揮了合作學習的作用。

4.記一記

我所說的“記”包括兩層含義：一是記憶生字，二是做好筆記。

（1）記憶生字。記住生字的字形，是學習生字的一個非常重要的目標。除了在理解的基礎上記憶之外，更重要的是通過比較來記生字的字形。讓學生比一比生字與學過的熟字之間的異同，抓住它們的不同點去識記。

（2）做好筆記。在前面讀課文、查資料、劃疑難問題的環節中，教師一定要要求學生做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆在讀書時的重要性。我要求學生在預習時在書上做標記、眉批等，還讓學生準備一本預習本，在本上專設“新詞欄”、“重難點”等，為更好地聽課做充足的準備。

（二）讓課堂成為學生預習工作的推動力

學生的預習工作是否能循序漸進的開展，有一點非常關鍵的因素是教師在課堂上是否檢查學生預習的情況。

在課堂上，教師要重視對學生基本知識掌握程度的檢查。基本知識是學生學習的基礎，只有不斷夯實基礎，學生才能在語文學習中不斷進步。同時，基礎知識在預習中易掌握，學生理解起來不費力，接受速度快，也容易得到老師的肯定，對調動學生學習的積極性有著相當大的作用。

在課堂上，教師要營造一個民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生把自己有疑惑的地方提出來，與同學、老師共同交流。課堂中，在教師的引導下提問有利于學生在今后的學習中把握提問的方向，避免低水平的提問，明白提問時應提一些難點和重點性的問題。學生掌握了一定的預習方法后，在獨立預習時就會從自己需要的角度出發，饒有興趣地去觀察、比較、分析與綜合，提出一些有代表性的問題。這樣在課堂中不斷推動課前預習，學生的閱讀質量會有深層次的提高。

預習課文是學習一篇課文的“前奏曲”，這一段“前奏曲”如果演奏得深刻、響亮、深入人心，那么后面的“進行曲”將會更引人入勝。我們要重視預習工作，讓預習做默默無聞的奠基石。充分預習，一定會給教學質量的提升助一臂之力。

（責編 莫彩鳳）