淺談語文教學中自主性學習能力的培養(yǎng)

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在語文教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，促進學生主動地、富有個性地學習；要求我們尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生自主性學習的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

興趣是學生最現實的學習動機，學生對所學的知識感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設。教師可以用富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或運用現代信息技術，如電腦、投影、錄音、動畫等教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，變抽象為直觀，變靜為動，化無形為有形，生動形象地再現教學所需要的客觀事物與現象，從而有力地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生的學習情緒達到最佳。

1.創(chuàng)設問題情境。古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是一切發(fā)現和創(chuàng)新的奠基石，學生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才有強大的學習動力。教師要將課文內容和學生的主體結合起來，使學生的質疑能力在課文內容的基礎上有所創(chuàng)新，使不同層次的學生得到相應的發(fā)展。

2.巧用生活情境。現代教學理論強調，把課堂教學看做師生共同進行的生活空間。語文課程標準倡導：教師要把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習，而不是在學習中生活；要教生活中的語文，把生活中的語文交給學生，不能用自己的生活代替學生的現實生活，不能用自己的生活經驗代替學生的生活經驗。基于這樣的認識，我們的課堂要體現兩點：一是語文教學與學生生活密切聯(lián)系，讓學生體驗教學價值；二是加強語文學科與其他學科的有機整合，激發(fā)學生探究的欲望及合作創(chuàng)新的精神。

3.體驗角色情境。在閱讀教學中，我們必須想方設法讓學生入境界，進角色，動真心、真情，把閱讀與角色表演結合起來，讓學生體驗角色，能增強學生的感性認識，激發(fā)學生積極讀書的強烈愿望，為學生提供自主探究的條件和發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，又落實學生的朗讀和語言訓練。

4.借助媒體情境。教學手段的現代化、多樣化，可以激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學手段的介入，拓寬了語文學習的領域，學生可以共享來自課堂內外的各種知識信息，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學手段，也能迅速地調動學生的視聽感覺系統(tǒng)，使學生進入課文內容。

二、培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，提高學習積極性

在民主和諧、愉快合作的學習氛圍中，學生的情緒飽滿，學習目的明確，能夠通過不斷評價調節(jié)自己學習的策略，樹立自主學習的信心。大部分學生都有良好的預習習慣，能通過自學獲取知識或提出問題，對不懂的地方能主動向教師和同學尋求幫助。大部分學生認為，現在不僅比以前學得多，也比以前學得輕松了。

1.教給自主讀書的方法。充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認識結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。讀書方法有很多：一是自讀。教師要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好，初步感知課文內容。二是查閱。讀不懂的要主動思考，查找資料，合作交流。三是評注。圈點重點問題、重點詞句、精彩片斷，進行點評、旁注。四是賞析。朗讀品評好詞好句，練習感情朗讀。

2.重視質疑能力的訓練。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、文字、插圖、標點、結尾等質疑。由于個體的差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向，但有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。對此，教師可以讓學生提出來，師生共同疏理。與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

3.有效合作、互動。有效合作，首先必須有效組合。要求是：在小組構建中，對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配；推薦并培訓好組長，做到分工明確，人人有責；有效安排和選擇研究內容和方式。教學活動是在討論和對話中自然展開的，教師的任務是使學生以各種形式積極地參與討論，與教師及其他學生進行對話。

三、重視多元化的評價，促進學生自主發(fā)展

1.教師評價。新課標指出：“教師評價應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性語言，盡量從正面加以引導。”教師的評價語言使用得準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，能讓學生自信地投入到學習中。

2.學生自我評價。蘇聯(lián)教育家阿莫什維利是自我評價的倡導者、實踐者，他認為學生的真正意義在于自己得到改變和發(fā)展，學生的學習成果是重要的，更重要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內在素質。在教學中，教師要鼓勵學生多進行自我反思、自我比較，找出自己的進步和不足。

3.學生間相互評價。小學生的評價語言非常有限，教師要適時地指導，對學生的評價進行歸納小結，使學生的評價語言更加豐富生動，逐步培養(yǎng)學生的評價能力。學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生自信、勇敢的品質。

4.學生對教師的評價。平等是增進情感，融合關系的柔和劑，教師要關注學生在語文活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。學生給教師評價是溝通師生情感的橋梁，有利于建立新型的師生關系。

（責編 莫彩鳳）