讓自信與愛充盈小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是傳播與發(fā)揚(yáng)民族文化精髓的載體。隨著新課改的施行，語(yǔ)文讓師生在教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生了迷惘，特別是農(nóng)村的師生，他們一直在艱難地成長(zhǎng)著，體會(huì)著語(yǔ)文的快樂，更承受著語(yǔ)文教學(xué)的困境。引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信，感恩生活，這是語(yǔ)文老師永恒的主題。

一、反思當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生眼中的快樂語(yǔ)文

隨著蘇教版教材的不斷更新與完善，老師們欣慰地看到繁難的練習(xí)沒有了，取而代之的是緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐運(yùn)用型練習(xí)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)用性。新版教材也尊重了學(xué)生的主觀意見，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而這些是學(xué)生生活中離不開的語(yǔ)文基本技能。讓活潑可愛的小學(xué)生能說(shuō)會(huì)道似乎遠(yuǎn)比繁雜的練習(xí)容易得多。這些簡(jiǎn)單的要求與小學(xué)生活潑的天性緊密相連，使語(yǔ)文變得多彩起來(lái)，讓學(xué)生眼前為之一亮。《沉香救母》、《開天辟地》、《牛郎織女》等美麗傳說(shuō)與經(jīng)典故事讓小學(xué)生百讀不厭，大大提高了他們閱讀的興趣，讓語(yǔ)文從枯燥的文字變成了動(dòng)畫片的再現(xiàn)。而《桂花雨》、《姥姥的剪紙》則帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的閱讀中體會(huì)著童年純真的樂趣，感悟著成長(zhǎng)中濃濃的親情。

2.教學(xué)中語(yǔ)文的困惑

語(yǔ)文的成長(zhǎng)和師生的成長(zhǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，語(yǔ)文教學(xué)急功近利，揠苗助長(zhǎng)，教材與師生之間有著明顯的距離。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)要求小學(xué)階段的學(xué)生能仿寫小詩(shī)、創(chuàng)意廣告詞，會(huì)申訴、辯論，能演講。可是大多數(shù)語(yǔ)文老師還停留在過(guò)去反復(fù)練習(xí)的氛圍中，何況老師的素質(zhì)仍需提高，語(yǔ)文難教、難學(xué)就不奇怪了。有些題目語(yǔ)文老師未必能完成，學(xué)生更無(wú)從下筆。語(yǔ)文的寫作要求脫離學(xué)生的實(shí)際，讓師生無(wú)所適從。也許教材編寫者的創(chuàng)意與出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)踐中卻缺少可操作性。就我所教的六年級(jí)來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這些作文練習(xí)讓師生都無(wú)從下筆。農(nóng)村的學(xué)生視野比較窄，別說(shuō)什么名人了，連什么是風(fēng)味小吃也不清楚，這樣，學(xué)生怎么下筆呢？語(yǔ)文中的這些難點(diǎn)一直困惑著師生，他們只能在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索著前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、呼喚構(gòu)建自信與愛的語(yǔ)文

1.充實(shí)自己，增強(qiáng)自信

教師不能讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備成為一潭死水，而應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)成為源源不斷的活水，把語(yǔ)文教活，教出精彩，教出活力。那么教師應(yīng)如何提高自己呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文新課改的要求，我覺得語(yǔ)文老師除了不斷讀書之外，還要多動(dòng)筆，會(huì)寫作，善寫作，提高自己的素養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在電視里關(guān)注公益廣告，在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種知識(shí)，使自己的談吐有趣味性、知識(shí)性，做到信手拈來(lái)，皆為所用，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，這才是語(yǔ)文老師的風(fēng)采。

2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，刪繁就簡(jiǎn)

小學(xué)階段的語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以我們不能人為地拔高要求，增加語(yǔ)文教與學(xué)的難度。如在教學(xué)習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》時(shí)，學(xué)生不知道什么是風(fēng)味小吃，我啟發(fā)學(xué)生先想一想自己最喜歡吃的菜，或者爸爸、媽媽、爺爺、奶奶最拿手的菜，然后把它寫下來(lái)，寫的時(shí)候要寫清楚做菜的原料、做菜的過(guò)程、菜的色和味。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組交流，選出最具代表性的菜肴，將其評(píng)選為家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃。這樣，學(xué)生有話說(shuō)，有內(nèi)容可寫，也寫得清楚明白。通過(guò)這些刪繁就簡(jiǎn)，適當(dāng)降低要求，轉(zhuǎn)換形式達(dá)到目標(biāo)的做法，學(xué)生開始樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，遇到困難時(shí)能積極思考，而不被動(dòng)地等待老師的講解。給予學(xué)生自信，是語(yǔ)文老師應(yīng)該達(dá)成的主要情感目標(biāo)。

3.真情朗讀，感動(dòng)自己，感染學(xué)生，播撒愛的種子

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。語(yǔ)文老師要注重學(xué)生的情感教育。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。針對(duì)這點(diǎn)，我在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中為每篇課文設(shè)計(jì)了主題詞。如《姥姥的剪紙》的主題詞是親情，教育學(xué)生珍惜親情，感恩長(zhǎng)輩的關(guān)愛，回報(bào)他們的期待。《草原》的主題詞是團(tuán)結(jié)，教育學(xué)生致力于民族團(tuán)結(jié)，熱愛祖國(guó)大家庭，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，學(xué)生自己就總結(jié)出了多方面的主題詞，如感恩、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、奉獻(xiàn)等。我肯定了學(xué)生的思考，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞“感恩”，告訴學(xué)生生活的天空不會(huì)永遠(yuǎn)是晴朗的，在遇到困難的時(shí)候要懷著感恩的心，微笑著面對(duì)生活中的困難，而霍金就是我們的榜樣。之后，我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所知道的與霍金一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人，如桑蘭、海倫·凱勒、貝多芬等。《愛之鏈》中的喬依的遭遇讓學(xué)生懂得了“我為人人，人人為我”的道理。這樣，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中形成了正確的人生觀與價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生感受生活，感恩生活，微笑著面對(duì)一切，是語(yǔ)文情感教育的主題，而這一切都離不開文字的朗讀。只有感動(dòng)自己，才能感染學(xué)生，教師真情的朗讀是情感教育的基石。每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該用自己真情的朗讀引領(lǐng)學(xué)生欣賞文字的魅力，感受愛的教育。

總之，只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，我們一定能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文中沐浴愛與自信的光輝，使我們與學(xué)生的生命綻放出最美的光彩，使人性的光輝與語(yǔ)文教學(xué)漸行漸近。

（責(zé)編 莫彩鳳）