淺析如何改革小學數學作業的評價方式

傳統的數學作業批改以教師了解學生學習效果和學生及時彌補知識漏洞為主，是師生間一種“我判你改”的簡單的相互信息反饋，呈現的評價方式基本上都是單一的“對、錯”或“A、B、C”等級，而學生對教師花費大量時間批改后的作業，往往也只看成績，不加反思，很難起到反饋、調控的作用。本人在新課程理念指導下，對小學數學作業評價改革進行了積極探索，圍繞如何改革舊有的數學作業評價方式，使評價目標多元化、評價內容多維度和評價方法多樣化，促進學生全面發展。

一、讓作業評價“形象化”

低年級學生由于心理和生理的特點，對具體、形象的事物非常感興趣，凡他們感興趣的就會積極參與。因此，教師在作業評價中采用圖案和短語進行評價，就能激發學生學習的積極性。學生看到作業上畫著他們想不到的紅蘋果、水蜜桃、熱帶魚、小蜜蜂、大拇指、糖葫蘆、小五星等，會無比興奮，嘰嘰喳喳互相傳看，互相“炫耀”。下一次寫作業時他們會加倍認真，而且會急切盼望著，猜測著這次老師送什么“禮物”。

如果學生發現自己的作業本上寫著老師的親筆字：“好極了”、“真棒”、“進步了，我好高興”、“看你的作業我想唱歌”、“我喜歡看你的作業”、“進步真大，我好感動！”……那更是歡呼雀躍。他們在受到肯定和贊揚中獲得成功的體驗，就會再接再厲，爭取讓老師在下一次作業中有一個更出色的“題詞”。

二、讓作業充滿“生命力”

作業是評價的根本，數學作業評價改革離不開作業設計改革。好的作業不僅具有實用、開放性等特征，還必須富有“生命力”。新課標要求學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。在作業改革實踐中我們要注意選擇利用貼近生活的富有生命力的素材，精心設計作業，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學的應用價值。

例如，學習了分數、百分數應用題后，可設計如下練習： A時裝的統一零售價是1500元/套，某時裝店以4折的價錢進了貨，平時打8折出售，該店平時賣出一套可賺取多少錢？“五一”國際勞動節來臨，店主將原來的統一零售價1500元改為1800元/套，然后推出促銷價：7折酬賓。該店節日賣出一套A時裝可賺取多少元錢？

這樣的作業，讓數學貼近生活，使學生體驗到生活中處處有數學，從而對數學產生了濃厚的探索興趣，讓學生在不知不覺中運用所學的分數、百分數知識解決了生活中的問題。

三、讓作業評價“人性化”

數學是人類的一種文化，是人類文明的重要組成部分。作為小學數學教育環節中的重要一環，讓數學回歸文化本源，就需要改革作業評價，使其“人性化”。

例如，本班這一學期剛轉入一名外地生，數學基礎很差，兩次單元檢測下來都只有三、四十分，但學習態度比較認真。在第三次數學檢測中，這位學生意外地得到了59分，我在他的成績單上畫了一個大大的笑臉，并寫上“59+1=60”。當他疑惑不解地來詢問時，我滿懷期待地說：“你雖然這次考的是59分，但你的認真和努力已經讓你及格了。我希望，下次你能真正發揮出自己應有的水平。”在后來的幾次測驗這個學生基本上都能夠及格，可喜的是有一次居然還得到了79分。這種期待式評價是和學生進行情感交流的一種方式，具有很強的激勵性、導向性。評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。

四、讓作業評價“多元化”

新課標要求：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解、掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，讓學生參與作業評價，發揮他們的主觀能動性，可以幫助他們在探索和交流中得到成長。學生是一個個活生生的人，我們應當注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，保證他們有自主表現和發展的空間。為每個學生提供參與評價的機會，讓學生參與作業評價，不是說所有的作業都交給學生批改，教師應該有針對性地選擇一些“問題”作業，有目的地選擇個別或幾個學生，共同批改，讓學生在不知不覺的比較中發現問題、發現差距，進而改善自身、得到進步。

總之，小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，需要我們每一位教師去研究探索，為學生的終身可持續發展奠定基礎，為學生創設發展的舞臺，揚起沖向知識海洋的風帆。

（責編 金 鈴）