小學數學課堂“小組合作學習”的熱鬧與門道

“小組合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，在明確責任分工的基礎上，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。其收獲應該不只是習得知識，更應該包括培養獨立思考、學會傾聽、善于表達、學會組織、學會合作、學會歸納、學會協商、樂于助人、樂于共享等能力的提高與素質的提升。

然而還有一些“小組合作學習”存在著形式呆板、任務失當、指導缺失、評價不當的現象，以至于“小組合作學習”有的合而不作（幾人圍坐在一起，不按分工完成學習任務，或閑談，或忙于自己的其他事情），有的作而不合（獨自完成學習任務后，不交流，不共享，不歸納匯報），有的合而亂作（不按分工去做，隨意變換角色，造成有些事情無人做，有些事情重復做）。這樣的“小組合作學習”表面上熱熱鬧鬧，挺像回事，但如此“小組合作學習”的靈魂已經被抽空，只剩下空殼，虛假繁榮而已。這就是所謂“小組合作學習”的熱鬧。

通過觀摩學習，結合自身教學實踐，筆者也有一些小學數學“小組合作學習”的心得。

第一， 課前，教師的準備應該更加細致、周到。

首先，要考慮科學分組。每一個組，就是一個相對穩定的學習單位，組內人員結構應多元化，有善于組織的領導者，有善于收集資料的，有思維較為敏銳的，也有善于表達適合當發言人的等等，這就叫同組異質。同組異質更方便學生發揮特長，互相幫助，分工協作。為使各組的競爭盡可能公平，各組的實力應該基本相當，這就叫異組同質。

其次，要精心設計小組合作學習的內容。任務過于輕松，小組剛剛分好，正確答案已經很明顯，獨立思考已成多余，互相交流已成累贅，這樣的小組合作學習必然成為故作姿態的表面文章。任務過于繁重，獨立思考、組內交流，探索討論、歸納匯報、課堂評價等環節在一節課上無法完成，結果或虎頭蛇尾，草草收場，或“腰斬”課堂流程，使原本連貫的教學內容“身首異處”，影響學習效果。

再次，要合理安排小組合作學習的時間。如果把一節課時間分為前場、中場、后場，根據教學內容和課堂設計，有的適宜安排在前場，有的適宜安排在中場，還有的適宜安排在后場。由于年級不同，學生年齡段不同，教學內容的難度不同，各班學生的接受能力不同，小組合作學習的預留時間也應有區別，一般不少于8分鐘，不多于20分鐘。對于小學生而言，教師要留下足夠多的時間用于事前的組織、示范、“熱身活動”和事后的集中評價、“整理活動”。

第二， 課堂上，教師的主導作用應該更加及時、給力。

小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但小學生特別是小學低年級學生往往比較缺乏合作意識與合作能力，比較缺乏自控能力，比較缺乏相互交流和語言表達的技巧與藝術。

因此，教師的主導作用首先應體現在小組合作學習的“啟蒙”教育上，要規范小組合作學習的課堂秩序，培養學生在小組合作學習中的角色意識，養成善于獨立思考、善于虛心傾聽、善于有序交流、善于承擔義務等良好習慣與基本素質。

教師的主導作用還應體現在小組合作學習的操作演示上。對于小學低年級學生，還不太適應小組合作學習的方法，教師要選擇學生代表擔任不同角色，明確學習任務，按照小組合作學習的一般流程，進行當堂模擬演示。對獨立思考、互相交流、開展討論、互相幫助、歸納匯報等環節的注意點提醒學生關注，發揮示范作用。

小組合作學習開始后，并不意味著教師無所事事，而是要擔負起更為繁重的指導職能。在小組合作學習的過程中，教師是參與者、合作者、指導者。對各組學習的正常操作過程，要看在眼里，記在心里，發現反常之處，要及時提醒、點撥、糾正。學生的思維并不是統一的電腦程序，隨時都會有意外的問題發生，教師作為參與者與指導者，就應該深入小組，及時解決問題，確保學習活動順利進行。在全面關注的基礎上，教師對學習有困難的小組和學習有困難的學生，要給予更多的點撥、指導和幫助。實踐證明，在小組合作學習過程中，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用就發揮得越充分。

第三， 課堂評價上，教師的做法應該更全面、更智慧。

有效的課堂評價，能夠切實提高小組合作學習的效率。對于小組合作學習的評價要克服簡單化、公式化的傾向，既要評價學習過程，又要評價學習效果，既要評價個體，又要評價團體（小組和班級）。評價中，要兼顧學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力等諸多方面。學習過程評價，要看小組的學習秩序是否良好，要看組內分工是否到位，要看學生獨立思考、有序交流、互相幫助、歸納概況等重要環節是否有所缺失，要看小組匯報是否正確、完整、精煉。學習效果評價除了比較各組的成果匯報外，可以抽查提問，還可以當堂完成適量的配套作業，以便從反饋中掌握各組和各個人的學習情況。對于課堂駕馭能力較強的教師，如果時間允許，也可以開展鄰組相同角色間互相交流、互相檢查的方法，并及時向教師匯報檢查結果。

要強調的是小組合作學習充分體現學生的主體意識，全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，但“主體”的突出，并不代表“主導”必須淡出。小學數學課堂的小組合作學習也同樣離不開教師的精心設計、精心組織和精心指導。

（責編 金 鈴）