班級授課中該如何面向全體學生

新課標明確指出課堂教學要面向全體學生。然而，在班級授課制的形式下，面對幾十個性格和認知水平不同的學生個體，要真正做到這一點確非易事。很多時候，特別是在問答式的教學課堂上，“一生知道，全體附和”的情形很普遍，場面看似熱鬧非凡，個個在“動”，其實很多學生充當的是“南郭先生”的角色。在課堂教學中怎樣才能真正實現面向全體學生呢？請先看下面同一教學內容的兩個不同教學片斷。

內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊《菜園里》的教學。

對于這一內容的教學，兩位老師都首先出示了茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等幾種蔬菜讓學生認；然后出示各種與蔬菜相應的名稱卡片，讓學生建立起實物和文字之間的聯系，同時借助拼音認讀、教師教認、學生自認、個別抽認、全班齊認等方法教學；最后都有一個與圖文相對應的認讀檢測環節，用于強化識字。對這一環節，兩位老師的做法各有不同。

第一位老師是這樣設計的：

1.將事先準備好的各種蔬菜的圖片貼在黑板上。

2.老師逐一拿出蔬菜的名稱卡片，請學生將名稱卡片貼在黑板上相應的蔬菜圖片下面。

3.老師評析學生的對錯。

第二位老師是這樣設計的：

1.將全班學生分成8個學習小組，每組6人，然后依次編號。

2.將事先準備好的8套蔬菜圖片和相應的去掉拼音的名稱卡片發給各組組長，讓他們擺放在桌子上。

3.1號拿蔬菜圖片，2號拿出對應的名稱卡片，3號認讀名稱卡片，并說說自己是怎樣記的，然后1～3號依次輪換一次，4～6號聽、看、評；

4.4號拿名稱卡片，5號認讀，6號拿出對應的蔬菜卡片并說出這種蔬菜的顏色或形狀，然后4～6號依次輪換一次，1～3號點評。

5.各小組的代表匯報，教師點評。

6.推舉8名學生分成男、女生兩組（每組4 人），按照第一位老師的配貼圖卡游戲進行比賽，同時把由老師逐一拿出一張名稱卡片讓學生去貼改成這種方式：把所有的名稱卡片擺貼在黑板上，由1號去拿名稱卡片，2號認讀，3號再拿出對應的蔬菜圖片，4號抓住蔬菜的顏色或形狀，用一句話說一說該蔬菜的特點（1～3號可以補充）。老師計時，其他學生認真看、聽、記，準備評析。

7.學生點評后，教師點評。

上面的兩個教學片斷同樣是指導、檢測學生認讀的環節，兩位老師設計的環節基本相似，第二位老師做了很多細節上的改變，這些改變可以說不僅僅是形式上的改變，更是觀念上的改變，真正做到了面向全體學生，產生了很好的教學效果。通過這兩個教學片斷，我們不難體會到，要在課堂教學中真正實現面向全體學生，必須注意以下的幾點。

1.教師必須從學生“學”的角度思考問題，精心設計好學生的學習活動，明確本堂課學生要學什么，怎么學，會遇到什么困難，哪些問題是通過學生之間的互助可以解決的，哪些是需要教師的引導才能解決的，教師該怎么引導效果才最好。

2.精心設計教學流程的每一個環節，想一想每個環節的目的、效果及可能出現的問題。第二個教學片斷將“教師拿出一張蔬菜的名稱卡片讓學生貼在黑板上相應的蔬菜圖片下面”改成“將所有的蔬菜名稱卡片擺貼在黑板上，讓學生從眾多的蔬菜名稱卡片中挑選，認讀后貼在黑板上相應的蔬菜圖片的下面”，這一環節的改變，使教學效果得到了提升，學生在各種蔬菜名稱的比較中，對所學的字進行了無聲的辨析和強化。

3.設計教學流程和學生的學習活動要順應自主、合作、探究的學習方式。第二個教學片斷中，學生的學習處在自主、合作、探究中，教師則是組織者、引導者、合作者。

4.遵循學習規律。第二個教學片斷遵循了學生的認知規律，采用了“復現”的識字方法，讓學生在反復的語言實踐中和生字詞見面，強化記憶。

5.發掘探究點，引發學生的探究。如“用一句話說說該蔬菜的特點”是對認讀檢測環節的強化，有利于學生建立起文字與實物之間的聯系，能讓學有余力的學生的思維得到拓展，是對下一環節學習兒歌的鋪墊，能很好地培養學生的觀察力和思維能力，也在潛移默化中讓學生將自己所說的口頭語言和兒歌中的書面語言進行無聲的對比，在對比中充分感悟書面語言的美，從而發展學生運用語言的能力。

6.細化合作學習的過程，合作學習才能落到實處。第二個教學片斷在學生的合作中做到了分工明確，操作互換，有探討、檢測、評價、互助等環節，讓不同的個體在合作中都“動”了起來，做到了人人有事、有位、有為。

（責編 莫彩鳳）