向詩歌教學(xué)更深處漫溯

語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣強(qiáng)調(diào)詩歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一學(xué)段，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)；第二學(xué)段，背誦優(yōu)秀詩文50篇，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。通過對(duì)詩歌學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有比較重要的地位，涉及的內(nèi)容比較廣，除了讀和背，對(duì)詩歌的內(nèi)容領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，也分年級(jí)段進(jìn)行要求。在小學(xué)階段，作為閱讀的重要組成部分，學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，主要是課標(biāo)規(guī)定的必學(xué)古詩文和由教材編者和任課老師補(bǔ)充的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩文。

教材對(duì)詩歌的安排，一般是每?jī)?cè)一首現(xiàn)代詩、兩首古詩。這樣的詩歌教學(xué)量，在教材中占的比例是非常少的，而且僅通過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)也滿足不了學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的需求。中國(guó)是詩的國(guó)度，詩歌浩如煙海，從開拓眼界來說，國(guó)外的很多詩歌也非常值得學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們可以在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，把目光投向課外，以詩歌小課程的形式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)一般在早晨安排40分鐘左右的時(shí)間晨讀，我們可以利用其中的20分鐘進(jìn)行詩歌誦讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“與黎明共舞”的晨誦項(xiàng)目是以適合學(xué)生的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復(fù)合課程。晨誦詩歌教學(xué)的目的是讓詩歌與學(xué)生建立起關(guān)系，豐富學(xué)生的心靈，使學(xué)生在晨誦的過程中與詩歌交融，沉浸其中，玩味其間，充分體驗(yàn)詩歌的豐富性。晨誦不提倡機(jī)械的背誦，而是將詩歌與學(xué)生聯(lián)系起來，讓詩歌真正成為潤(rùn)澤學(xué)生心靈的營(yíng)養(yǎng)品。作為晨誦教學(xué)的內(nèi)容，我們有很多合適的詩歌，但在小學(xué)階段，還是應(yīng)以兒歌、優(yōu)美的兒童詩以及古典詩詞為主。

晨誦，作為課內(nèi)詩歌教學(xué)的有力延伸，選擇什么樣的晨誦課程內(nèi)容很重要。兒歌、優(yōu)美的兒童詩作為晨誦課程的重要內(nèi)容，老師要對(duì)此有一定的了解。關(guān)于兒童詩，人們這樣定義：以兒童為主體接受對(duì)象，適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。兒童詩應(yīng)符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。我們帶給學(xué)生的兒童詩應(yīng)總是帶有飽滿的情感、豐富的想象、巧妙的構(gòu)思，以及天真的想象。這樣的兒童詩是學(xué)生所喜歡的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)。如這首《落葉》：藍(lán)天中的美人魚/跳著優(yōu)美的舞蹈/在偌大的海洋中/打著旋兒，伴著風(fēng)兒，瀟瀟灑灑/悄然無聲地落下來/悠閑地靜聽著/大雁的別離歌。秋天是美麗的，片片落葉像彩蝶，像小舟，在詩人羅英的筆下，卻又成了美人魚，在藍(lán)天這“大海”中跳著優(yōu)美的舞蹈。多么奇特瑰麗的想象！作者把秋天的美寫得酣暢淋漓，怪不得秋天被評(píng)為“萬美之中秋為最”。這樣的詩歌既有獨(dú)特的想象，讀起來又特別優(yōu)美，作為晨誦的內(nèi)容尤其受學(xué)生的歡迎。如果要設(shè)計(jì)以秋天為主題的晨誦課程，這首詩是很好的選擇。

在兒童心理學(xué)中，兒童的年齡段很長(zhǎng)，從初生至十七八歲都屬于兒童。讓小學(xué)高段的學(xué)生也像七八歲的孩子一樣讀相同的詩歌是不太合適的。在詩歌教學(xué)中，我們除了要帶給學(xué)生快樂之外，還應(yīng)該給學(xué)生帶來思考，帶來更多關(guān)于生活的啟示，讓學(xué)生明白，生活不僅有甜這種味道，還有很多其他的味道。因此，通過晨誦進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，我們要分階段進(jìn)行。

新教育兒童階梯閱讀研究通過“毛蟲和蝴蝶”閱讀項(xiàng)目組，對(duì)兒童的閱讀心理進(jìn)行了精彩的闡述：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯，二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，學(xué)生每一年的閱讀，應(yīng)該符合他們各自的不同特點(diǎn)。這段闡釋與兒童的閱讀心理相近，詩歌的閱讀教學(xué)也是如此。在小學(xué)低年級(jí)，我們可以以這樣的兒童詩作為教學(xué)和閱讀的重點(diǎn)，如金波先生的《云》：藍(lán)天藍(lán)，像大海/白云白，像帆船/云在天上走，好像海里漂帆船/帆船，帆船，你裝的是什么？走得這樣慢/不裝魚，不裝蝦，裝的都是小雨點(diǎn)/雨點(diǎn)，雨點(diǎn)，請(qǐng)你快下來，幫我澆菜園。這樣的詩歌淺顯易懂，由一連串的想象構(gòu)成，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感，洋溢著生機(jī)盎然的童趣。而到了中年級(jí)，我們可以以這樣的兒童詩作為教學(xué)和閱讀的重點(diǎn)：如賈尼·羅大里的《月亮海》：月亮海里，沒人跳水嬉戲/那里沒有一滴水/一條魚兒也沒有/不會(huì)游泳的人們/這是多么美好的海！這樣的兒童詩除了語言非常優(yōu)美之外，也很有意境，能給人更多的想象空間。到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的把握就更深入了。特別是到了六年級(jí)，老師完全可以把更多的不同的詩歌推薦給學(xué)生。如金子美玲的《雪》：上面的雪/一定覺得很冷/輕盈地依偎著冰冷的月光/底部的雪/一定覺得沉重/負(fù)荷成百人的重量/中間的雪/一定覺得孤單/它既看不見天，也看不見地。這樣的兒童詩和中低年級(jí)的兒童詩比起來就多了很多可以思考的內(nèi)容，讀起來意味深長(zhǎng)。只要符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，像泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、狄金森的詩歌等，老師完全可以推薦給學(xué)生。

除了兒童詩，古典詩歌也可以通過這種方式晨誦。詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來了美，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生用情品詩，用心讀詩，走進(jìn)了詩歌的世界。作為語文老師，我們應(yīng)該帶著學(xué)生向詩歌教學(xué)的更深處漫溯。

（責(zé)編 莫彩鳳）