讓學生掌握基本的學習方法

“最有價值的知識是關于方法的知識”。小學生處在學習知識的起始階段，能力發展比較緩慢，同時，這個年齡又是他們認識發展的重要時期。因此作為老師，我們應該在課堂教學中關注學生學習能力的培養，讓他們熟練掌握基本的學習方法。

一、善于閱讀教材，培養自學的能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“學會學習，首先要學會閱讀。”小學數學學習也不例外，我們在上課之前，應當給學生全面閱讀教材、自學將要學習的內容的機會。

比如，在學習六年級“利息的計算”這一內容之前，可要求學生自學教材，并利用雙休日的時間調查研究，完成以下問題：什么叫“本金”、“利息”、“利率”，利息是怎樣計算的？

在學習“年、月、日”的內容時，可讓學生閱讀數學課本，從教材提供的多個年歷中觀察，一年有幾個月？各個月有多少天？其中有怎樣的規律？

需求層次理論認為，人都潛藏著五種不同層次的需要，人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。小學生與生俱來就希望自己是個發現者，閱讀教材進行探索的機會應當留給他們。除了在課前指導學生閱讀教材外，我們還可以根據教學內容的難易程度和學生的自學能力狀況，直接安排學生在課堂上先閱讀教材，然后老師再和大家一起討論交流。

需要指出的是，小學生的自學過程應該是在老師的精心策劃之下進行的，老師要為學生的學習指出明確的目標，設置科學的自學提綱，引導學生的自學朝著積極的方向前進，不斷提升他們自學的能力，并逐步放手，減弱過細的指導，直到他們學會學習。

二、善于捕捉問題，養成追問的習慣

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生提問的能力，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是學生學會學習的重要標志。從學習的本質上來講，問題是產生學習需求的根本原因。沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也不會深入思考；沒有問題，學生學習也就只能是表層和形式的。在小學數學學習中，我們要注重引導學生對看似符合常理的規律、公式持懷疑的態度，只有進行深度的辨析，數學知識才能掌握得扎實、理解得透徹。

記得一位老師在教學“三角形的分類”時，充分尊重學生，讓學生有自由表達思想的機會。課上，一個學生問：“為什么直角三角形和鈍角三角形都規定“有一個角是直角（鈍角）”就行了，而銳角三角形卻規定“三個角都是銳角”。于是課堂教學轉入了高潮，學生紛紛發表意見。有的說：“銳角三角形也可以規定為“有一個角是銳角的三角形是銳角三角形，因為銳角三角形確實有一個角是銳角”。有的認為這樣的規定不行，原因是直角三角形和鈍角三角形中都有銳角。有的說那就規定有兩個角是銳角的三角形是銳角三角形，但又有學生討論后認為也不行，原因是直角三角形和鈍角三角形中都有兩個銳角。最終，有學生認為可以看最大的角：一個三角形中，最大的角是銳角，就是銳角三角形；最大的角是直角，就是直角三角形；最大的角是鈍角，就是鈍角三角形。這樣的規定表達上趨于一致，判斷的時候也比較簡單，只要看最大的角就行了。

認知心理學研究表明，學生只有進行獨立的問題思考后才能建立自己的認知結構。“疑是思之始，學之端”，可見，思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。因此，鼓勵學生能對所學的知識提出問題，是促進他們主動參與學習過程的重要手段。

三、善于另辟蹊徑，形成獨創的品格

建構主義理論告訴我們，學生的學習過程是一個積極主動的建構的過程，是能動的、創造性的、具有選擇性的過程，其創造程度的高低取決于學生創新意識的強弱程度。課堂教學、課外活動、實踐調查等都是培養學生創造意識的重要途徑，但是，最本質的還在課堂，這是培養學生創造性才能的主渠道。學生的獨創性品質的形成不可能開設專門的課程來進行，它必須通過學科教學達到訓練的目的。作為“思維的體操”的數學教學，在獨創性開辟方面應該扮演好重要的角色。

我在教學“垂線的認識”內容后，發現一個問題：學生能按照教材要求的步驟去畫出指定的水平直線的高，但是，一旦給出的直線不是水平位置，錯誤率就大大上升，盡管我多次糾正，效果仍不理想。我很納悶，于是就向那些正確率高的學生請教。有的說，當給出的直線不水平的時候，我們首先將作業本旋轉，讓直線成水平狀態，然后再按步驟畫；有的說，是不是垂直，一眼就看得出來，將一條直線放置水平，看另一條直線是不是像一個人立在大地上那樣“豎直”，如果斜了，就不行……于是我讓學生把這些方法教給其他同學，讓畫不好的學生選擇自己能夠理解的方法來進行學習，效果比我強調多次要好得多。

長期以來，小學數學教學過程習慣于學生在老師的刻意安排下循序漸進，老師放手的程度不高，學生自主發展的空間就很狹小，只有讓學生自學教材、對不理解的內容大膽進行提問、完全掌握課本知識后還要有自我成長的主動意識，善于尋找解決本課問題的其他方案，才是小學數學課堂積極倡導的重要教學模式。

（責編 金 鈴）