人人想寫 個個能文

眾所周知，傳統的作文教學模式一般都是教師給出作文題，然后給學生講怎樣審題，怎樣布局謀篇，怎樣遣詞造句，怎樣揭示文章中心，學生在教師的指導下完成該次作文，這就是所謂的命題作文。這種模式從古代延續至今，固然有著極大的實用之處，有利于教師循序漸進地輔導，有利于教師大量地批改，有利于學生應付各種各樣的考試，但不利于學生思維的發散和個性的展示。因為對同一問題，每個學生的認識是不一樣的，理解的角度也不一樣。課程標準也強調“多自擬題，少命題”，這是作文指導觀念的轉變。

一、亦深亦淺談感受

寫作文首先考慮的應該是寫作的主體——學生。在作文教學中，如果教師了解了學生的感受，作文內容比較貼近學生的生活，對所要訓練的內容接觸較多，他們寫作的興趣就高。語文新課標也指出：在作文教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達自己的真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。可見，讓學生在作文中說真話，寫真情實感，應是作文教學努力實現的目標。這就要求我們將作文教學生活化，引導學生充分體驗生活。如注重對學生的正確引導，讓學生體驗各種情景，布置他們在三八婦女節給媽媽洗腳，在父親節給爸爸刮胡子，在爸爸媽媽過生日時親口對他們說聲“我愛你”。教師讓學生養成用心留意生活、體驗生活的習慣，就會豐富學生的情感體驗。生活積累豐富了，學生“有米下鍋”，傾訴和表達的欲望強烈，會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。

在作文之前，教師要指導學生學會觀察。魯迅說：“如果創作，第一須觀察。”觀察是智慧的眼睛，是思維的觸角，也是攝取寫作素材的條件。沒有觀察，就沒有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維；沒有觀察，作文就變成無源之水，無本之木。學生都品嘗過美味，但是對習作要求中提及的美味的制作過程并未真正留意過，在寫作《我喜歡的美味》時，教師可在課余時間，有意識地拍下印度飛餅、火燒餅灌雞蛋、過橋米線等風味小吃的制作過程，并且將制作過程用語言簡單地描述出來。在習作指導時，教師在學生面前將這些鏡頭展現出來，為學生的習作提供媒介，這往往能很快喚起學生對往日生活體驗的回憶，引起學生的情感共鳴，便于他們輕松高質地完成習作。可見，豐富學生的感知是習作的一個必備階段。

二、“嫌貧愛富”論積累

作文教學與口語交際密不可分，口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高學生文明地進行人際交流的素養。口語交際不能局限在課堂40分鐘內，教師要適時抓住生活中的日常會話、課堂提問、各個單元的口語交際課等組織學生進行口語訓練。在各種真實的情境中，學生會不知不覺地進入角色，自然交流。只要我們處處留心，就能夠發現不少有意思的口語交際訓練課題。此外，教師要重視情境的創設，以便進行口語訓練。如教師節來臨之際，教師可以布置學生準備祝福老師的溫馨話語，自由地與老師交流，這樣既升華了師生之間的情感，又提高了學生鍛煉口語表達的能力，效果很好。經過多次精心創設情境的訓練，學生積累了一定的經驗，口語表達能力逐步得到提高，作文能力也得到了提高。

學生的口語交際能力不是孤立發展的，一個人的閱讀能力也直接影響口語交際的能力。人們常說，好記性不如爛筆頭。小學生大腦發育未全，有意識記的能力較差，經歷的事很少保持在大腦中。要使學生有話可說，教師必須指導學生寫好讀書筆記，引導他們摘抄、熟記自己欣賞的妙詞佳句，并向其他同學推薦，實現資源共享，逐漸形成自己的資料庫。教師要讓學生學會把天然的素材及自己的積累聚焦于筆尖，勤寫日記或周記，鼓勵學生及時拿起筆記錄生活中的點點滴滴，久而久之，學生積累的素材多了，寫作時就會感到輕松。

三、左推右敲重修改

寫好作文后，修改是重要環節。修改作文其實并不完全是老師的事。本人認為，自我修改、學生互改、老師抽取典型文章進行講評等，都是修改作文的有效方法。因為教師的時間有限，要讓教師用大量的時間去修改初稿，并使習作仍擁有學生的特色顯然不太可能。另外，修改過程往往也只是體現教師的思維的過程，學生并不能完全明白，在收到老師修改的文稿后，他們一般只會照抄，不會過多地考慮老師這樣修改的必要性，這樣，修改在學生能力的培養過程中就顯得蒼白無力了。

袁微子主編的《小學語文教材教法》中有這樣一段話：“學生在作文本上改，教師看到學生的作文就不僅可以看到他原來是怎樣想的，而且能夠看到他是怎樣改的，思維是怎樣嚴密起來的。我們的下一代，應具備出口成章、下筆成文的本領，在小學階段我們要注意訓練學生這樣的本領。”因此，我們要注重學生自我修改能力的提高。

另外，有條件的教師可以在網上修改作文，與學生進行網上交流，這也是一種很理想的模式。在網上，學生可以向老師發問，了解老師修改的意圖，其他學生也可以通過網絡查看。通過網絡，老師與老師之間、老師與同學之間、同學與同學之間，相互交流，取人之長，補己之短，充分發揮網絡資源的最大優勢。

（責編 莫彩鳳）