淺談寫作教學中的創新與實踐

目前，我國在小學教育過程中，對學生的寫作教育給予了足夠的重視，但是由于長期受應試教育的影響，寫作教育理念、具體教學方式缺乏創新，在對學生的寫作能力的引導方面也做得不夠好，過于重視寫作技巧及寫作成績的提高，而忽視學生在寫作興趣、意識以及能力上的提升，因此，實現寫作教學中的創新非常重要。創新的方式因人而異、五花八門，就筆者的教學經驗而言，主要可以依靠以下幾種方式來實現。

一、觀察生活，將生活積累與寫作結合起來

文學的創作來源于生活，我們無法憑空想象和捏造，而且最美的、最能激發出人們創作意識的內容都是隱藏在生活中的，只有學會發現和尋找生活中的閃光點，才能寫出有真情實感的好文章。學生的寫作教學也是如此，教師要起到引導的作用，讓學生在學習課文（如鄭振鐸的《燕子》，蕭紅的《祖父的園子》，陳慧瑛的《梅花魂》，朱自清的《春》、《荷塘月色》、《背影》，峻青的《海濱仲夏夜》等）的同時，明白這些內容都是生活中可以觀察到的人物和景物，從而在學習之后觀察自己周圍的人和事，并依靠這種對景物、人物的觀察仔細體會、感受，然后記錄下來。教師還要拓寬學生的視野，使學生學會多元化觀察和積累，用他們這個年紀特有的視角對世界進行觀察，然后將觀察到的事物結合自己的感受寫出來，那樣絢爛多姿的學校生活、柴米油鹽的家庭生活和形形色色的社會生活，就會在學生的筆下得到呈現，文思如泉涌。

二、學會閱讀，在積累素材的同時提高寫作能力

好文章一般都需要一定的素材積累，在寫作教學的過程中，教師除了要學生學會觀察生活，還要引導學生學會積累素材。積累的方式是多樣的，教師可以要求學生多收聽新聞，關心時事，將自己感興趣的或者覺得可以理解的新聞內容都記錄下來；提倡學生自主閱讀，包括必需的報紙、雜志和書籍?！秲和膶W》、《中國少年報》、《少兒智力開發報》、《少年文摘》等，都是小學生可以閱讀和理解的報紙、雜志和書籍。在課堂教學過程中，教師也可以為學生朗讀一些自己覺得有文學價值的內容，讓學生做好讀書筆記，寫下自己的心得體會，積累閱讀素材。

三、學會模仿和借鑒，學以致用

創新和模仿不是互相對立的過程，模仿作為創新的一個前提，對學生的寫作教育而言更是如此。模仿作為人類學習新技能的重要方式之一，其特點在于有跡可循，便于理解和操作。任何藝術上的創作過程都離不開模仿，但是這種模仿并不是生搬硬套，而是一種借鑒和學習的過程。小學生的語文課文中有很多名家名篇，教師可以讓學生在學習的過程中嘗試仿寫，其實這也是一種有效的教育方式。如教學了老舍的《我們家的貓》后，讓學生模仿借鑒，嘗試著寫一些自己喜歡的小動物，對小動物的生活習性進行觀察，并從觀察中表達自己的真實感受。但需要注意的是，這種仿寫和借鑒并不是簡單地模仿原文的開頭、分段、結尾，而是借鑒其內容上的特點和感情表達，學會在同一種話題中表現自己獨特的感情和寫作特點。

四、個性化表達，實現對常規思維的突破

應試教育對作文的形式往往有自身的一套模式，包括先審題，然后選材、列提綱，最后在內容上起承轉合等形式，或者要求不能少于多少字，這種模式的限制太多，是對學生寫作創新能力的扼殺。我們要提倡個性化的寫作，無論是在思考上，還是在表達上都可以彰顯個性，讓學生自由抒發情感，將傳統意義上的寫作教學改為開放式的教學方式。如一次作文的題目是《大樹和小草》，在寫作過程中絕大多數學生寫的內容都是大樹為小草創造一個沒有風雨的舒適環境；有些學生思考的角度比較新穎，寫的是大樹占據了所有的陽光和水分，不顧及小草，太自私；還有些學生將作文寫成童話，為大樹和小草設計了各種各樣的對話和故事。這些構思都是值得提倡的，能更有效地突破學生的常規思維，使學生的創作不落俗套。

五、學會換位，突出學生的主體地位

建構主義認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。但以往的寫作教學都是教師主導課堂，學生只能聽教師講，然后按照教師的指令去完成。學生的寫作能力之所以提高緩慢，與學生主體性得不到發揮有很大的關系。因此，下階段的寫作教學中，教師可以通過轉換角色，讓學生輪流主持5分鐘的課堂，把自己的寫作思路展示出來。講臺上的“小老師”可以提問下面的學生，下面的學生也可以提問“小老師”。這樣，為了講好課，學生必須下很大的工夫，學習的積極性必然會得到最大限度的調動，逐漸對寫作產生興趣。

綜上所述，對學生的語文教學而言，針對學生進行寫作教學，無論是對學生的思維發散能力，還是對學生的語言組織能力都是一種很好的鍛煉，同時也是學生語言綜合能力和語文素養的重要體現。寫作與人的一生有著緊密的聯系，幾乎成為現代社會發展過程中人類生存的基本技能。小學生處在教育的早期階段，越早在教育方面打好基礎，對日后寫作能力的提高的現實意義越重大。

（責編 莫彩鳳）