行走在習(xí)作教學(xué)的春天里

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。學(xué)生雖然有了一些語言積累，但對寫作方法的了解還很有限，寫作狀態(tài)、水平參差不齊，有的詞不達(dá)意，有的東拼西湊。如何幫助學(xué)生走出習(xí)作的困境？我以為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)通過豐富的形式體驗活動，增強(qiáng)學(xué)生多角度、多維度的體驗，加強(qiáng)語言積累、生活積累、活動積累，讓學(xué)生輕松暢游習(xí)作樂園，行走在作文教學(xué)的春天里。

一、進(jìn)行閱讀體驗，增強(qiáng)語言積累

閱讀與寫作相輔相成，豐厚的書本知識是學(xué)生語言積累的堅實基礎(chǔ)。博覽群書，集百科知識、古今經(jīng)典于一身，是提高習(xí)作水平的有效途徑。于永正老師曾經(jīng)說：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”為此，我們精心為學(xué)生選擇和推薦書籍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書交流的平臺，發(fā)動家長和學(xué)生共同讀書，營造良好的讀書氛圍，為學(xué)生的課外閱讀提供時間的保障，使課外閱讀成為一種生活方式滲透到學(xué)生的生活中，影響學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的語言積累。

在教學(xué)課文時，教師可以引出一系列與作者、主人公有關(guān)的作品讓學(xué)生閱讀。如教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀《假如給我三天光明》；教學(xué)《三顧茅廬》時，推薦學(xué)生讀《品三國》、《三國演義》；教學(xué)《輪椅上的霍金》時，為了進(jìn)一步感受霍金不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強(qiáng)者，開展“走近霍金”的讀書交流會。學(xué)生上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)霍金的資料，交流時有的展覽圖片，有的介紹生平，有的推薦故事，有的列舉成就……通過報紙、雜志等多種渠道和途徑，收集名言警句、精彩廣告、歇后語、諺語等，舉行擂臺賽，能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，豐富學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生作文有內(nèi)容可寫。充分利用班級網(wǎng)站，開展好書推薦活動，評選博愛小書迷，為學(xué)生找到一個充滿書香的小家園，并促使學(xué)生更加積極地投入閱讀中。只有學(xué)生豐富的閱讀體驗內(nèi)化成深厚的閱讀底蘊(yùn)，似肥沃的土壤，才能為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開展活動體驗，豐富活動積累

缺少身臨其境的實踐體驗，只憑空想是難以寫出內(nèi)容真實、情感豐富的好文章的。我們應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學(xué)生主動參與社會實踐，讓他們在親身體驗中體察社會的種種現(xiàn)象，品嘗生活的酸甜苦辣，將學(xué)校、家庭、社會生活的見聞和感想儲存進(jìn)大腦，豐富活動積累。

在學(xué)校層面，創(chuàng)立博愛文學(xué)社，開展博愛講壇活動，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)；在班級層面，開展辯論賽，舉辦故事會、讀書札記交流、課外書劇本表演等活動，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐活動的背景空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神。

此外，習(xí)作教學(xué)還結(jié)合綜合實踐活動課開展了“老師不在的時候”“化肥揮發(fā)了”“扎氣球”等活動，使學(xué)生在一次次多彩的活動中，豐富活動體驗，有切身的體會，寫出一篇篇出彩的習(xí)作。如一位老師在上《竹簽穿氣球》的作文指導(dǎo)課時，先分別讓學(xué)生個人、4人一組表演竹簽穿氣球，并用照相機(jī)抓拍學(xué)生穿氣球時的表現(xiàn)和特寫鏡頭，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲的整個過程。學(xué)生在濃厚的興趣中，有條理地表達(dá)自己所觀察的、所想象的內(nèi)容。在“進(jìn)行著”的游戲中體驗，學(xué)生能真切地感受歡愉的氣氛，觀察也比較細(xì)致，因此，習(xí)作寫得生動細(xì)致。豐富多彩的內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)出了百花開放的春天的樂園，在一次次親身體驗中，學(xué)生不再懼怕作文，表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)烈，習(xí)作水平不斷提高。

三、強(qiáng)化生活體驗，增強(qiáng)生活積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”為此，在課堂上，我盡可能地淡化作文概念，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑、多姿多彩的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活中尋找體驗，激發(fā)習(xí)作的興趣和靈感，讓學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動各種感官觀察周圍存在的事物，從而想象、研究、感悟，讓他們明白不是為習(xí)作而習(xí)作，而是為更好地抒發(fā)感受，表達(dá)情感。

在平時的教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生在體驗生活、觀察生活的基礎(chǔ)上想象，自由抒發(fā)。有一次，我偶然在操場上發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，學(xué)生們給這只小鳥包扎了傷口，并喂它食物，使它重新回到了藍(lán)天。結(jié)合這個事例，我引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)小鳥—救助小鳥—放飛小鳥”的順序進(jìn)行習(xí)作。由于是親身的體驗，學(xué)生有話要說，有情抒發(fā)，文章自然語言生動、童趣十足、感情充沛。除了偶發(fā)事件，我們還可以抓住生活中常見的事物進(jìn)行觀察引導(dǎo)。中秋的月亮不僅象征團(tuán)圓，我們可以引導(dǎo)學(xué)生由月亮想到有關(guān)月亮的詩詞，想到神話故事；美麗的菊花也不僅局限于對狀貌的描寫，還可以想到菊花的傲然氣節(jié)、藥用價值。春天是自由的，春天是活潑的，在作文教學(xué)的春天里行走，減少命題作文的框架約束，學(xué)生的心靈得到了解放。

總之，我們要避開命題作文的套路，讓學(xué)生走上從閱讀中增強(qiáng)底蘊(yùn)，從生活中攝取素材，增強(qiáng)活動體驗，豐富習(xí)作的新路；讓學(xué)生在看似簡單的吃飯睡覺、上學(xué)回家、春風(fēng)春雨中，發(fā)現(xiàn)它們的復(fù)雜性、趣味性。生活積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和扎實的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能開花結(jié)果，從而擁有一片爛漫的春色。

（責(zé)編 莫彩鳳）