淺談如何培養學生良好的閱讀習慣

著名學者于丹認為，讀書在我們生活安定時是錦上添花，在生活挫折時是雪中送炭。培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，對于正在成長的小學生來說非常重要。在以往的語文教學中，教學質量不高，學生能力不強，原因是多方面的，但閱讀量太少，語言積累不多，是一個十分重要的原因。加大閱讀量，讓學生有比較豐厚的語言積累，那學生的聽說讀寫能力就一定會得到大幅度的提高。那么，如何培養小學生良好的課外閱讀習慣呢?

一、精心設計課前導語

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生極大的閱讀興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，從而提高他們的學習興趣。如在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物了，它與我們的生活息息相關，就像是我們的親密朋友，誰也離不開誰。可是你們觀察過下雨時的天氣是怎樣的？風是怎樣的？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”學生個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，設定適合學生年齡特征和知識水平的目標很重要。目標過高會挫傷孩子們的學習積極性，過低又會導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教學原則。一年級的閱讀教學時，教師只需要要求孩子借助拼音讀懂一句話，并能用自己的話大體說出一句話的意思；二年級的學生，教師則可以要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，并能用自己的話準確地表達文中話語的含義；到了中年級教師要提出更高的要求，要求學生把每句話聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授再講授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦、代替孩子的主觀意識。講讀課文時，我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們互議，我再做適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、聯系上下文，理解詞語

（1）聯系上、下文詞句關系，直接感知詞語意思。一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語的意思，這時，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生自讀和理解。

（2）聯系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

（3）聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。如《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……這就是“循環”。繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了這個詞語。

五、培養學生抓重點詞句

萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精美的詞句。小學生學習語文，不能像看小說，只顧及故事情節的精彩，而應從字里行間尋找重點詞語和句子，去細細體會，才能達到理解文章的目的。例如，人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一文中，第6、7自然段，從“奮力，一會兒……一會兒”“攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神，從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。

俗話說“習慣成自然”。所以，我們要想切實有效地培養學生的快速閱讀能力，必須重視習慣的培養。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養要養成習慣。二是相對于學生來講，更重要的是使他們養成良好的、有效的閱讀習慣。

生活中的快速閱讀的機會是很多的，讀報紙、讀雜志、讀故事書等。所以，從社會的角度講，培養學生的快速閱讀習慣是可行的，也是勢在必行的。良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成的，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果的。

總之，學生良好的閱讀習慣，主要靠自己的反復練習，但也離不開教師的訓練和指導。教師要有周密的考慮和科學的安排。在這里，還應特別強調教師的身教作用，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

（責編 張亞莎）