圖式理論視角下的小學語文閱讀教學研究

1993年國家教委的一項研究顯式，我國語文閱讀教學存在的主要問題是：學生沒有掌握正確的閱讀方法，缺失良好的閱讀習慣。如何實現《全日制義務教育語文課程標準》中關于閱讀的總目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”是值得每一位教育工作者思考的課題。

一、圖式理論概述

1.圖式理論的定義

20世紀60年代，整個社會出現了多個學科交叉、各種理論相互融合的浪潮。正是在這樣一種背景下，在心理學這個母體中融合計算機學科、控制論以及信息論的相關知識，改變了人類知識表征，最終形成了現代圖式理論。美國人工智能專家D.E.Rumelhar認為：“所有的知識都可以被整合為不同的單元，這些單元就是圖式。”現代圖式理論的核心觀點是：人們只是利用口頭或是書面材料，根據自身腦海中已有的圖式來構建語言的相關意思，而這些口頭或是書面的材料本身是毫無意思的。依據現代圖式理論，人類在閱讀時，首先是輸入一定的口頭或是書面信息，然后將腦海中已有的圖式與輸入的信息配比，當配比成功就形成了理解。

2.圖式理論對小學語文閱讀教學的作用

現代圖式理論中包含了建構主義關于教學的觀點，即教學活動是建立在教師教學為輔，而學生主動獲取信息、構建自身信息體系的一個過程。利用圖式理論指導小學語文閱讀教學的核心是，怎樣發揮學生學習的主動性，自發構建自身知識體系。圖式理論對小學語文閱讀教學的重要作用有以下三點。

（1）預期作用。馬克思主義哲學認為，世間萬事萬物都是聯系著的，這種聯系是普遍的。正因為如此，我們根據某一現象可以推測出某一結果，所以，圖式理論認為當輸入一定的信息，我們的大腦可以自動預測、形成有關的、尚未觀測到的結果。這便是圖式理論的預期作用。由此可知，在預期作用下，只要輸入足夠的閱讀材料，學習者的大腦將自動生成相關的理解。

（2）選擇作用。所謂選擇作用是指，在形成理解之前，我們的大腦會自動將有價值的信息與已有圖式進行配比，而舍棄沒有價值的信息。圖式理論的選擇作用表現在：一是對圖式的選擇；二是對輸入的信息的選擇。

（3）組織作用。圖式理論認為通過將已有圖式與輸入的信息進行配比所得出的理解了的知識更容易記憶，也就是人們常說的理解了的知識才便于記憶。圖式與信息配比的過程實際上是一個復雜的組織過程，在這個過程中，人們會把已有的知識結構與大量輸入的信息進行“去粗取精、去偽存真”的加工、提煉，最終形成新的知識結構。

總而言之，利用圖式理論指導小學語文閱讀課程教學會產生兩個方面的重要作用。一是圖式可以使在閱讀理解過程中不斷輸入學習者大腦的信息條理化、結構化和框架化，這樣便于知識的理解和記憶；二是由于一定的圖式與一定的信息相配比，使得各種知識體系關系明確，容易提取，進而提高學習者的理解和推理能力。

二、小學語文閱讀教學中應用圖式理論的策略

心理學家皮連生認為，小學語文閱讀教學中應用圖式理論教學一般可分為四步：“1、教師提供發現的概念或規則的例證，或提出要解答的問題并提供某些解題線索；2、學生將教師提供的線索轉化成命題，在認知結構中以適當的方式加以表征（即理解呈現的材料）；3、學生在教師指導下進行辨別（辨別呈現的例證的本質和非本質特征），提出假設、檢驗假設和概括等思維過程，即進行發現的過程；4、學生將已發現的知識（如概念、規則、解題方法）納入相應的認知結構中，即同化新發現的知識。”根據上述解釋，實際教學中可分解為下面兩個步驟。

1.實例精講

精講精讀所要達到的主要目的是使學習者在腦海中形成典型的圖式。具體操作方法是教師在利用圖式理論教授閱讀課程時，先集中幾堂課程精講實例，指導學生掌握圖式閱讀的相關要領，然后要求學生將所學圖式閱讀方法在接下來的閱讀課程中不斷地加以應用，最終實現熟練運用該方法的結果。

2.教師略講，學生多讀

教師略講，學生多讀的主要目的是豐富學生頭腦的圖式，以及圖式的潤色。在小學語文閱讀教學的初級階段，選擇的閱讀材料是比較簡單的，這是為了使學生形成典型圖式。而實際生活中，我們會遇到各式各樣的閱讀材料，因此在教學過程中應該不斷對學生頭腦中的圖式進行加工，不斷潤色和豐富，以提高閱讀能力。

圖式理論應用于小學語文閱讀教學已經形成一定的范式，即從“實例精講”到“教師略講，學生多讀”的模式，因為所有過程都是以教師教學為輔，學生主動構建知識為主，因此能夠有效避免我國小學語文閱讀教學一直存在的“高投入、低產出”的狀況。

三、結論

利用圖式理論指導小學語文閱讀課程教學是新課程改革下的一個全新嘗試，無論實際操作的過程如何，我們的最終目的都是旨在實現新課標中關于閱讀的總目標。實踐證明，將圖式理論引入小學語文閱讀教學，能夠有效提高學生的課堂參與度，激發學生構建知識體系的自覺性，從而順利掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

（責編 張亞莎）