談低年級在文本閱讀中的詞語積累

霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”《全日制義務教育語文課程標準》強調(diào)在閱讀中積累詞語，在我們的語文課堂教學中不能只重視分析文本，也要讓學生在學習過程中慢慢積累，靈活運用所學的知識，做到“舉三反一”。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。而對低年級學生來說，充分利用好文本，進行詞語積累是最有效的途徑。

那么，在課堂教學中，教師可從哪些方面挖掘教材呢？

一、由生字拓展

教師在教學生識字的同時，也是在教學生學習詞語。因此，教師在教學中應鼓勵學生多多組詞，以便更好地理解、記憶所學的生字。低年級學生好勝心強，在老師和同學面前好表現(xiàn)，在學習生字時他們就會拼命地在腦子里搜索那些與這個字有關(guān)的詞語。在教學中，教師應善于利用低年級學生的這一心理特點。例如，我在教學“椅”時，先讓學生分析字形；然后讓學生組詞，學生們的詞匯量還真多，他們組了很多詞語“椅子、桌椅、藤椅、竹椅……”；最后，讓他們選擇自己喜歡的詞語說一句話。這樣，在學習生字的同時，又進行了說話練習，可謂一舉多得。

二、近義詞、反義詞的詞語

這里主要是指近義詞、反義詞的積累。在許多課文中有一些近義詞或反義詞，如《臺灣的蝴蝶谷》中出現(xiàn)了幾個表示顏色的詞語，有“五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕……”。再如《黑板跑了》中，出現(xiàn)了幾個表計算的詞語，有“心算、計算、演算……”。在教學中，教師需幫學生理解和辨析。

三、結(jié)構(gòu)相同的詞語

課本中會經(jīng)常出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)相同的詞語，教師要留心，并幫學生進行整理。例如《蠶姑娘》中，有不少又A又B形式的詞語，如“又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖”。再如《歡樂的潑水節(jié)》最后一個自然段中，有這樣一句話“大家唱著歌，跳著舞，賽起了龍舟，放起了煙火，直到深夜還不肯離去。”教師只要留心就會發(fā)現(xiàn)不少動賓結(jié)構(gòu)的詞或詞組，如“唱歌、跳舞、賽龍舟、放煙火”等等。這就要求教師多多研讀文本，善于發(fā)現(xiàn)，幫學生歸納積累。

四、修飾詞

在語文課本中，還有許多課文中運用了大量的修飾詞。例如《快樂的節(jié)日》一課中，有許多的短語，如“鮮艷的紅領(lǐng)巾，美麗的衣裳……”，再如“健康地成長，嘩啦啦地響”等。還有些課文中運用了許多量詞，如《沉香救母（二）》中，第二自然段“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗……”只要教師留意，就能歸納出不少量詞，如“一座高山，一道深澗，一口泉水”等。

五、回顧歸納

這需要教師不光著眼于一篇課文，還要著眼于整冊書，或是以前學過的課本，如在教學《識字１》時，我引導學生聯(lián)系自己春節(jié)中的所見所聞，說說“人們是如何歡度春節(jié)的？”學生剛過完節(jié)日，記憶猶新，所以發(fā)言十分踴躍。我根據(jù)學生的回答相應板書以前學過的詞語，如“張燈結(jié)彩、火樹銀花”等等。我讓學生用一些詞語來形容當時的場景和心情，他們又想到了，如“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌……”這樣，孩子記啊，讀啊，興趣十足。

此外，在教學中積累閱讀可采用哪些形式呢？

一、在朗讀中比較積累

有些詞語的意思并不需要多費口舌地去講解學生就已經(jīng)理解了，而有些詞語的意思真的很難“言傳”，只可意會。因此，這樣的詞語不僅要讓學生會認讀，而且要求讀出韻味，讀出詞語的意思。在朗讀詞語的時候，如果能夠做到大腦中有相應內(nèi)容的畫面，朗讀和理解就顯得容易多了。例如，《臺灣的蝴蝶谷》中，教者在教學“色彩斑斕”這個詞時，先讓學生練習說話：蝴蝶有（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的……多好看啊！學生在說各種顏色的同時，正確理解了“色彩斑斕”的意思。接著讓學生換詞理解，這樣可以幫助學生積累、豐富詞匯。

二、利用表演、插圖等理解積累

隨著學生對外部世界的了解，他們也逐步認識到詞語不僅有畫面，有的還帶有聲音和動作。教師只要稍作點撥，學生就會興趣盎然地利用這一優(yōu)勢學活這些詞語，因為小學生的本性就是活潑好動、富于想象的。這樣，讓學生在朗讀詞語的時候加進自己理解的動作，可以使詞語的學習更具童趣，更容易激發(fā)學生的識詞興趣。如《狐假虎威》中，狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。在教學中，教師可以引導學生在揣摩與表演中把這些詞語轉(zhuǎn)化為一個個具體的動作，一個個形象的符號，這樣，學生自然理解了這些較抽象的詞。

三、在說話練習中加強積累

從課文中選擇出來的詞語總是與課文中某一部分內(nèi)容相聯(lián)系的，因而就容易形成與課文內(nèi)容相關(guān)的情境。因此，在教學中，教師可以啟發(fā)學生利用這些詞語聯(lián)系起來說一段話，這是在理解詞語基礎(chǔ)上的語句組織與表達訓練，已由詞語學習上升到了詞語的運用層次。如《歌唱二小放牛郎》中，“掃蕩、潛伏、迷失、順從、埋伏圈、復仇、傳揚”這些詞語，教師可以先指導學生有韻味地朗讀詞串，然后讓學生用上這些詞語發(fā)揮想象講述二小犧牲的大概過程，這就為進一步學文奠定了良好的認識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

總之，在低年級語文教學中，教師要抓住課文的特點，抓住課文中閃閃發(fā)光的詞語，善于挖掘，善于歸納，才能讓學生在語文課堂上不斷學習詞語，積累詞語。

（責編 張亞莎）