書讀百遍，其義自見

兒時讀書，便讀到這句——“書讀百遍，其義自見”。時至今日，已為人師的我對它有了更深的見解。“書讀百遍，其義自見”出自晉·陳壽《三國志·魏志·王肅傳》：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見’”。即讀書上百遍，書意自然領會。可見，書是讀懂的，而不是教懂的。自己讀懂的書，感悟深刻、記憶久遠；別人教懂的書，理解不深，且易遺忘。

作為一名教者，如果能真正誘導學生自己去讀懂、讀透一篇文章、一本書，那么學生必會成為自己學習的主人翁，而教者也定將成為教學領路的先行者。如何用“書讀百遍，其義自見”這一理念來指導教學、引導學生呢？本人在此談幾點粗淺的看法。

首先，應該用“讀”來設計教學流程，也就是備課。現代意義的備課是研究教法、學法，研究師生互動的手段，研究學生獲取知識的心理、情感、能力等方面的問題。

其次，用“讀”來引導學生感悟，理解重難點問題，并組織上課。新課標指出，閱讀教學是學生的個性化行為，要留給學生足夠的時間和空間來讀書，用讀書獲取知識和能力，珍視學生獨特的體驗和感悟。

在課堂上，教師們有很多種擔心，擔心學生讀不懂，擔心時間不夠，擔心這種方法行不通……的確，一篇好的文章，要想徹底讀通、讀懂，確實需要花費一定時間。但一旦教會學生“讀書百遍，其義自見”，則會收到事半功倍的效果。

隨著知識的深入，學生對書中所學知識的認識，往往也會是一個逐漸深入的過程。每一次深入的閱讀，總會有一些新的認識和發現，讀的遍數越多，也就越接近書中所要表達的真意。

在閱讀中，“讀”是關鍵，是“問”和“悟”的基礎。因此，“讀”一定要落到實處。一篇文章，必須讓學生反復地閱讀，讀通、讀熟、讀懂，進而讀出重點，讀出感情。只有這樣，才能發現問題，有所感悟。

對于一篇文章，首先要讓學生自己去讀。初讀課文，借助字典、詞典學習生字、詞語，掃除閱讀障礙，讀得正確、通順。再讀課文，緊扣題目，聯系課文，感知課文大意，對文章有整體印象。在此，可以讓學生采用互相交流、補充的方法復述課文。這既是對整篇文章的熟悉了解，也是對學生語言組織能力和口語表達能力的鍛煉。三讀課文，邊讀邊勾畫出優美的、難以理解的詞語和句、段，并借助詞典，聯系上、下文理解。通過理解造句，加深對詞、句的深刻理解，并通過積累大量的好詞佳句為寫作奠定基礎。四讀課文，緊扣題目，結合全文，了解作者的寫作目的。五讀課文，讓學生自己提出問題，由他人解答或分組探討，再在班內交流。對于學生忽略的或涉及的課文的重難點，可以由教師設計出相關問題，再由學生個人或集體商議，共同解答。這也是對學生思考能力和解決問題能力的培養。六讀，有感情地、入情入境地朗讀，身臨其境地體會作者當時的感受。七讀談談讀后感、學后感，讓學生體驗收獲的快樂。

有人會說：“一節課四十分鐘，讀那么多次，早下課了！”其實，課堂上的讀，只是引導式的“導讀”，教師可以利用早讀時間讓學生充分地去讀，多讀、大聲讀，掃除閱讀障礙，勾畫詞語等，提前做好課前的預習工作。

我在教五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，先讓學生自讀課文，掃清字詞障礙，勾畫優美詞語，并嘗試理解。二讀課文，從題目入手，結合課文，試著把課題中的三個詞語組成一句話，如“童年的記憶中，有一支駱駝隊走在暖暖的太陽下”。這也是對課文的整體感知。三讀課文，聯系題目，結合全文，了解寫作意圖。四讀課文，概括全文：圍繞駱駝寫了四件事。在學習“駱駝咀嚼”一段時，我來讀，讓學生閉上眼睛，邊聽、邊想、邊學駱駝咀嚼的樣子，親身體會“小英子”的天真可愛。關于“駝鈴的用途”，學生的想象力令人驚嘆。有的學生說，駝鈴有提示商人、駱駝集中之意；有的學生說，聽到駝鈴，人們知道賣煤的來了；還有的學生說，駝鈴能告知主人，駱駝的去向……學完后，學生的感受都很深刻，說“小英子”的童年——平淡不乏真實，天真不失童真，耐人尋味。

記得一位名人說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的本身就是一種探究與創造。作為語文教師，我們還有待進一步努力，不斷完善自我，更好地適應新時代的教育，促進學生全面發展。如果有一天，我們真正教學生學會了讀書——“書讀百遍，其義自見”，那我們就真正理解了古人這精辟的真理，并成為語文教學的佼佼者。

（責編 張亞莎）