淺談小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性

曾有人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)已不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)了。因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦的普及，人們可以利用這種現(xiàn)代工具隨時(shí)查出不認(rèn)識(shí)的字，何必花大氣力去識(shí)字呢？可是中華民族幾千年的文化，由一代不識(shí)漢字的子孫怎么去傳承，漢字的命運(yùn)又該如何？這不能不引起我們的重視。

為使?jié)h字教學(xué)健康、有序的發(fā)展，本人認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面做起。

一、識(shí)字教學(xué)應(yīng)分三個(gè)階段

人并非生而識(shí)字，教師是從一筆一畫教起的，學(xué)生是從一筆一畫學(xué)起的，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以識(shí)字教學(xué)應(yīng)根據(jù)低、中、高年級(jí)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，以常用的2000個(gè)漢字的認(rèn)讀為主攻方向，學(xué)寫筆畫的基本功為主要訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中，教師可采用圖片等多種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)寫筆畫，力求讓學(xué)生在掌握基本功的同時(shí)完成2000個(gè)漢字的識(shí)字任務(wù)。第二階段，在認(rèn)識(shí)了常用字和了解了部分字意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律和發(fā)展兒童的語(yǔ)言，并在掌握語(yǔ)言的同時(shí)再去識(shí)字。第三階段，當(dāng)小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)達(dá)到2000個(gè)以上時(shí)，這一階段的主要任務(wù)便是鞏固和提高了。高年級(jí)的學(xué)生在以閱讀與寫作為主要任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)注重識(shí)字。教師應(yīng)把漢字的正確應(yīng)用放在首位，教育學(xué)生養(yǎng)成愛查字、詞典的習(xí)慣，對(duì)有余力的學(xué)生要求他們通讀字典，從字典中再去發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，從注釋和注釋的詞條中更多地去了解漢字的讀音和在語(yǔ)言中的應(yīng)用。

二、漢字構(gòu)字規(guī)律是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)

古人在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中創(chuàng)造了大量的漢字，漢字所以具有生命力，是由它本身的規(guī)律決定的。在識(shí)字過程中只要充分運(yùn)用漢字規(guī)律，就能大大降低學(xué)漢字的難度。

據(jù)《說文解字》記載，漢字分獨(dú)體字與合體字，但二者之間有密切聯(lián)系，合體字大多由獨(dú)體字及偏旁部首組成。獨(dú)體字在漢字中只占一小部分，只有393個(gè)，其中象形字264個(gè)，指事字129個(gè)。因?yàn)楠?dú)體字結(jié)構(gòu)單一、形象具體，兒童易記易寫；獨(dú)體字一字一義，字詞統(tǒng)一、多為實(shí)詞，容易理解；獨(dú)體字的字音在兒童言語(yǔ)中大都出現(xiàn)過，比較易讀、易懂；還由于獨(dú)體字可以構(gòu)成合體字的一部分，字形略加改變還可作為合體字的偏旁部首，可為學(xué)合體字打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在絕大部分識(shí)字教材都運(yùn)用了這一構(gòu)字規(guī)律，因此提高了識(shí)字效率。

漢字本身形音義之間有本質(zhì)聯(lián)系，這是具體到一個(gè)漢字本身的規(guī)律。各種先進(jìn)的識(shí)字方法大都運(yùn)用了這個(gè)規(guī)律，只是對(duì)字的形音義之間的側(cè)重點(diǎn)不同。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師不論采取何種識(shí)字方法都要達(dá)到使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義這一目的。

三、識(shí)字亦應(yīng)循序漸進(jìn)

識(shí)字教學(xué)是最能體現(xiàn)從簡(jiǎn)到繁的優(yōu)勢(shì)的過程，小學(xué)生在認(rèn)知漢字的過程中，一定要符合先易后難，先感知后理解再運(yùn)用的規(guī)律，逐步達(dá)到掌握字的音、形、義的目的。在閱讀中理解，理解中運(yùn)用。讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)同音字、多音字、多義字進(jìn)行分析、比較、記載的習(xí)慣，把記載下來的字隨身攜帶，有空就背，這樣就可以達(dá)到熟記、巧用的目的。

四、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性

新課標(biāo)提出，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和愿望，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，在生活中自主識(shí)字，正是體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。教師們創(chuàng)造出的有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法很多。

1.變換角色，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要改變單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極創(chuàng)造條件使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，以合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教生字時(shí)，教師不一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說自己已經(jīng)會(huì)認(rèn)了哪些字，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師教大家認(rèn)字，并介紹自己是從哪里學(xué)到的，是怎么記住的。通過相互交流，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的課外識(shí)字途徑，學(xué)到不同的記字方法。

2. 拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。作為母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課程資源無處不在，無時(shí)不有。如校園里的宣傳欄、教室里的學(xué)習(xí)園地、社會(huì)上的路牌、公共汽車站牌、廣告牌、建筑物名稱、商品的標(biāo)簽、報(bào)紙雜志及電視、電腦等，都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生關(guān)注身邊的漢字，養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中掌握識(shí)字方法。有些教師針對(duì)所學(xué)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，以討論的方式探究識(shí)字的方法，使學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)并習(xí)得一些識(shí)字的方法。例如，秋（禾+火）、打（扌+丁），可稱為“加一加”的方法，即利用學(xué)過的偏旁或字，加上一部分來記生字。再如，求（球-王），支（枝-木），可稱為“減一減”的方法，即利用學(xué)過的字減去一部分來記憶。

4. 創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以采取做游戲、編字謎、說歌訣等形式學(xué)習(xí)生字。學(xué)生在識(shí)字游戲過程中會(huì)興趣盎然，在編字謎、說歌訣時(shí)，想象力得到激發(fā)，思維會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。這樣，學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中不僅輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)活躍了思維，發(fā)展了想象力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

總之，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重遵循漢字本身的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，使識(shí)字方法走向綜合化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 張亞莎）