小學英語語音訓練策略與實施

語音是語言的基本要素，也是聽、說、讀、寫能力的基礎。科學研究表明，兒童學習英語階段應著重加強語音訓練，掌握發音規則，熟悉語調變化，以便順利進行口語交際。那么，在小學英語教學過程中，教師應采取什么樣的語音訓練策略并付諸實施呢？

一、進行唇舌操、口形、氣流方面的訓練

1.借助于多媒體CAI課件或教師示范，將發音的口形、舌位、氣流進行分解，增強學生的形象思維能力，引導學生根據相應的口形、舌位、氣流圖進行相應的模仿練習，讓學生直觀地感受到發音的奧妙。

2.進行唇齒舌操和發聲訓練。為了讓學生充分把握英語語音的發音規律和特點，教師應在每節課前安排學生完成唇齒舌操和發聲訓練。這樣不僅能夠增強學生發音器官的靈活性和協調性，而且通過模擬發聲訓練，也能使學生對口形、舌位的變化及氣流的運行獲得直觀感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學生的直觀記憶和形象記憶。

二、通過多種方式加強發音訓練

正確的發音是英語學習的第一個關口，過好語音關對學生來說意義非常重大。教師要給學生提供發音訓練的各種情境，并根據兒童的認知能力和水平，由淺及深，由易到難地開展語音訓練。

1.在字母、單詞、句子學習中進行訓練

26個英文字母是學生學習發音的基礎。在這個階段，教師不必講解過多的規則，而是要強調其要領，通過讓學生觀察教師的口型多模仿、多練習。特別要注意元音字母和輔音字母以及單元音、雙元音、元音與元音組合、元音與輔音組合的發音特點，領悟單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破、清輔音濁化、升降語調的特點等。

對于單詞的學習，很多教師傾向于簡單的拼寫，而事實上，借助于語音進行識記是最直接和有效的。教師要盡可能地排除母語的影響，啟發學生對所學單詞進行歸類，如含有字母a的單詞有at，apple，ago，about，happy，cat等，可讓學生在反復操作中體會a的發音特點，對音素形成感性認識。

句子學習中要把握發音的連讀特征，這種情況常發生在一個單詞以輔音結尾，其后一個單詞以元音開頭的時候，前面的輔音和后面的元音連讀到一起。如(下劃線之處為連讀)：A fat at has a hat in its bag.

英語的節奏主要是靠重音來控制的，單詞有單詞的重音，句子有句子的重音，一個句子中重音的數量比音節的數量更重要。如果一句話中出現幾個重音，那么這幾個重音之間應保持大致相等的時間距離，這樣聽起來才舒服，才會有一種平衡的感覺。而語調的學習對于小學生而言，只要能掌握降調和聲調就可以了。

在英語中最常用的語調模式是降調。

陳述：My name is Michael.↘

特殊問句：Where is my bag?↘

命令，請求等：Be careful!↘

升調被用于兩類句型中。

一般問句：Can we open the box?↗

陳述句表示疑問：You are hungry?↗

2.在游戲情境中完成英語發音訓練

對于兒童而言，游戲具有相當的“魔力”。它不僅能調動起學生參與課堂教學的激情，而且更能創設出一種輕松愉悅的學習情境。因此，游戲也是實現英語發音訓練的最佳途徑之一。例如，在完成Is this Andy/Linda ...？ Yes， he/she is Andy/Linda./No，he/she isn’t.練習中，筆者事先幫學生指定了一個英文名字，然后把一些學生請到講臺上，讓其中一名學生戴上面具，原地旋轉兩圈后，再對其他同學進行“辨認”，并對臺下同學進行提問：“Is this Andy？”臺下學生進行是或否的回答。如果是，就說：Yes，he/she is Andy/Linda.如果不是，就說：No，he/she isn’t.如此教學，能夠給學生帶來一種全新的情感體驗，對增強學生的口語表達能力具有明顯的促進作用。

三、通過分層操作降低發音難度

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，學生一旦掌握拼讀方法、發音技巧等，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。

首先是聽音感知，試讀模仿。“聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。”（胡春洞語） 需要指出的是，教師的語音面貌對學生的語音有著十分重要的影響。

其次是化整為零，分解教學。由于發音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就會出現“走樣”“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現的類似困難，教師要積極尋求對策，化難為易。在實際教學中，教師可以采用分解音節、化整為零的方法對學生進行指路引領，引導學生將問題“各個擊破”。

最后是定向突破，解決難點。教師要有意識地對學生單詞的讀音錯誤和個別學生的發音缺陷進行收集、整理，從而發現共性和個性問題。個性問題，單獨輔導；共性問題，采取集體糾錯和階段性循環強化的方法進行處理。

總之，語音教學是小學階段英語教學的重點內容，也是難點內容。教師在教學過程中一定要有耐心、尋方法，讓學生在語音實踐中有所感悟，有所生成，從而為深入英語學習奠定堅實基礎。

（責編 劉宇帆）