淺談小學低年級英語教學

小學生具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞澀感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛做游戲、愛活動，好表達。但是，他們畢竟只是六、七歲的孩子，不能長時間地集中注意力，無法在一節(jié)課的時間里始終保持高昂的學習狀態(tài)。針對這些年齡特點，教師應在課堂教學中根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設各種情境，設計有趣的教學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生學習英語的興趣，讓課堂教學更高效。

一、游戲教學——穩(wěn)住學生的好動心

低年級的學生入學時間短，各方面情況都還處于適應階段，自制能力差，注意力轉移快。而游戲教學的實踐意義，在于活躍課堂氣氛，從“要我學”轉變成“我要學”。基于小學生的心理、生理及學習的特點，小學低年級英語教學中，可運用多種激發(fā)興趣的游戲來滿足學生好奇、好玩、好動的心理和生理需要，變“填鴨式”教學為“啟發(fā)式”教學，變學生被動式接受知識為主動式探索知識。我經(jīng)常在課堂上以游戲貫穿整個教學過程。首先，在課堂教學活動剛開始時，我會以游戲的形式做一些復習鞏固和新課引導的熱身運動。如在教授句型“What can you do ?”時，我準備了“Listen and do ”的游戲，讓學生聽我的口令，做動作。反復幾次后，再問學生：“What can you do?”這時，我只要稍做解釋，學生便能很好地掌握表示動作的單詞了，把復習和新授課完美地結合了起來。如教實物類單詞，我會設計 “Point to ...”“Touch and guess”“Listen and draw” “What’s missing?”等游戲。教動作類單詞時，我常常會準備如“聽口令做動作”“做動作猜單詞”“ COPY不走樣”等游戲。在教授句型時，我會設計“聽命令，做動作”“看圖配音”“傳話”“擊鼓傳花”等游戲。游戲不僅給了學生展示自己的機會，還可以幫助學生鞏固詞匯、句型和培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。在課堂教學中把游戲穿插于其中，不僅能分散難點，降低難度，達到事半功倍的效果，而且還能活躍課堂氣氛，使學生以更大的熱情投入到新內容的學習中。

二、開展競賽——調動學生的積極性

低年級學生膽子大，愛表現(xiàn)，爭強好勝，他們不甘落后，事事都要爭先。利用這個特點，我在課堂教學中以及課后都設計了一些競賽項目，讓學生在競爭中進取，在獲勝中贏得樂趣。同時，在競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面廣泛。如在學習句型“What’s this? It’s a/an ...”時，在鞏固階段我安排了一個“說話取物”的環(huán)節(jié)。在教室的不同位置放了許多學過的物品，讓學生用上所教句型“What’s this？It’s...”進行問答，凡是問答正確，就可摘走該物品。在“Let me try”的呼聲中，學生已把記憶句型當成了一件樂事。又如，在教1A Unit7 Follow me這個單元時，我把學生分成6個小組，在操練句型“Touch your...”“hands up”“hands down”等這一系列動作短語時，我讓每組學生各派代表上來對所聽到的動作指令做出正確的反應，做錯者則被淘汰，最后留下的優(yōu)勝者就能為自己的小組贏得一面小紅旗，游戲結束后我對得到紅旗最多的小組進行表揚，并讓其他小組向他們學習。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識和集體榮譽感，也有效幫助教師組織了課堂教學。在游戲中，學生的學習熱情大大提高了，充分調動了學生的學習積極性。

三、創(chuàng)設情境——發(fā)揮學生的表演心

在現(xiàn)實生活中，由于學生缺乏說英語的語言環(huán)境，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。針對這一情況，又考慮到學習英語就是為了能在生活的各個情境中自如地運用它的事實，我認為，在英語教學中可以運用情境表演法來貫穿教學過程。比如，在教學問候語（Greetings）時，我在課前就用“Hello”“Hi”“Nice to see you”“How are you”等問候語與學生互相打招呼，進行日常對話。當然，不是所有的教學過程和對話都可以在教室或是學校里完成的。許多對話是生活中的場景或簡化的生活片斷，有些是想象的情景，教師對場景的想象和布置安排要有一定的技巧。如在介紹家庭（My Father and My Mother）時，我讓學生把自家的“全家福”帶來，在課堂上或者在課間的時候互相拿著自己家庭的照片，一一介紹自己的爸爸媽媽和家庭成員，也可以在班級中開展一個評選“三好家庭”的活動，并由“記者”現(xiàn)場采訪提問。另外，可利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情境。每一篇課文都是一個生活片斷，如打電話、購物、生日、野餐、旅游、問路、看病等，我盡量使每一個學生進入角色，來表演生活，從生活中學習英語。學生在模擬情境中說英語，不僅發(fā)揮了學生角色扮演的才能，又培養(yǎng)了學生學習的積極性，還很好地完成了教學目標，一舉三得。

當然，在今后的在英語教學過程中，我們仍需要不斷地探索研究，遵循學生的語言發(fā)展規(guī)律，根據(jù)低年級學生的性格特點，采取適當?shù)慕虒W手段。教師把學習語言的快樂交給學生，讓低年級學生有一個良好的學習開端，在獲得成功的同時品嘗快樂。

（責編 劉宇帆）