談小學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生的英語積極學(xué)習(xí)的情感思維，能夠在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和激情。而激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，也能夠?yàn)闃?gòu)建和諧課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能和興趣的有效升華，能夠更好地活化教學(xué)過程和方法。

一、借助講故事，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律告訴我們，運(yùn)用講故事的形式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解記憶，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行運(yùn)用。通過講故事，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為行之有效的語言學(xué)習(xí)及記憶方式，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，以講故事的形式來優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為開闊，進(jìn)一步激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在整體理解、感悟表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上，注重對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的適當(dāng)改變，要求學(xué)生能夠從自己的理解體味中不斷感受其中的內(nèi)涵，以此來激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，滿足他們的好奇心發(fā)展的需要。

通過講故事形式來優(yōu)化教學(xué)過程，更利于活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生的語言學(xué)習(xí)注意力和興趣。例如，在《牛津小學(xué)英語·Fun with English》（下同）6A Unit7 At Christmas的“A Listen，read and say”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過講解《賣火柴的小女孩》的故事來幫助學(xué)生了解西方圣誕節(jié)中的一些跨文化語言知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠就“Do you like Christmas?”和“What do you want to get present at Christmas?”來編撰故事，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，以此來幫助他們加深對(duì)文本的理解感悟。

二、借助猜謎語，增強(qiáng)學(xué)生思考力

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)好奇心理是建立在一定的自主思考和質(zhì)疑興趣的基礎(chǔ)上的。猜謎語活動(dòng)則是較好的語言運(yùn)用形式。以這樣的形式進(jìn)行教學(xué)能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語言學(xué)習(xí)感官的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣始終保持高漲，提高他們的語言學(xué)習(xí)潛能。這樣的教學(xué)過程，更具有趣味性和互動(dòng)性。

在教學(xué)中，圍繞文本課程表達(dá)的內(nèi)容，可以問答形式來深化相關(guān)語言語法的表達(dá)，結(jié)合相關(guān)地學(xué)習(xí)表達(dá)主題來進(jìn)行優(yōu)化資源的組合配置，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和信心。在設(shè)計(jì)謎語時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成趣味性和整體性的謎語，建議學(xué)生在整體思考和綜合感悟的基礎(chǔ)上來進(jìn)行有效思考探究。在教學(xué)中，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮好自身的想象思維，進(jìn)行大膽想象和表達(dá)，以此來激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的謎語讓學(xué)生更好地思考探究，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。像在牛津小學(xué)英語6A Unit 5 On the farm的“A Listen，read and say”教學(xué)中，可根據(jù)Helen和Nancy的對(duì)話來設(shè)計(jì)猜謎游戲，像“蝴蝶”就可設(shè)計(jì)為：I have wings but I’m not a bird. I am small and colorful. I live in gardens and fields and forests. I used to be a caterpillar. I am a... 以此來讓學(xué)生猜出是butterfly的謎底。這樣的運(yùn)用，更利于豐富課堂教學(xué)過程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理。

三、借助角色扮演，提高學(xué)生語用力

語言學(xué)習(xí)情境是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。這是因?yàn)檫@種身臨其境的感覺，一方面能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)活力；另一方面，能夠有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

角色的模擬學(xué)習(xí)，能夠更好地深化課堂教學(xué)過程。學(xué)生通過運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握文本中的任務(wù)角色心理活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷加深理解感悟，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。教師則為這種情景模式提供必要的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以此來促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)技能的有效內(nèi)化與生成。通過這樣的角色扮演能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在這樣的語言學(xué)習(xí)過程中，教師能夠更有效地將知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)融合，以此提高教學(xué)有效性。

例如，在牛津小學(xué)英語6A Unit 5 On the farm的“A Listen，read and say”教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)互相表達(dá)交流的語言學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生在扮演Helen和Nancy角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)交流，幫助學(xué)生真正體味“What do they want to like to do”的特有之情，以此來提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，從而可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；鼓勵(lì)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用，提高課程教學(xué)效果的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）