英語課堂沉默現(xiàn)象的原因和解決策略

小學英語課堂教學的目的即讓每個學生都能參與英語的學習，學會英語的表達技巧，進而達到融會貫通、活學活用的境界。但是在小學英語課堂上，隨著年級的升高，英語難度的加大，那些本應該在課堂上表現(xiàn)出興趣濃厚、爭先恐后、積極發(fā)言的學生，卻漸漸地似乎越來越愿意選擇沉默，既不提問題，也不回答問題。因此，筆者進行了一項調(diào)查，從四年級學生在英語課堂上的發(fā)言情況入手，真實而準確地去了解學生的真實想法，希望由此能走進學生沉默的內(nèi)心世界，找到解決該問題的辦法。

本調(diào)查的對象是本校四年級的學生共48人，收到有效問卷47份。由表1（附后）可以看出，發(fā)言情況一般、很少發(fā)言甚至基本不發(fā)言的學生比例達到了一半。分析其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，四年級學生在英語課上選擇沉默的原因主要體現(xiàn)于以下幾個方面：1.由長久以來的不良聽課習慣造成不專心，開小差。2.學生的知識和技能儲備水平、認知水平存在較大差異。學生在面對同一問題時，思考問題和處理問題的能力不同，導致發(fā)言的積極程度和發(fā)言水平的差異。3.學生被一些不良情緒所影響，存在不同程度的內(nèi)心焦慮狀況。有對自己認知能力的焦慮，有出于其他學生對自己看法的焦慮，也有對教師本身和教師評價自己的焦慮（見表2）。

那么，教師應從哪些方面著手解決四年級學生在英語課堂上不愿發(fā)言、選擇沉默的問題呢？

1. 對于由學生不良聽課習慣造成的發(fā)言沉默，我們應著眼于學生平時聽課習慣的培養(yǎng)。策略有：①讓學生復述教師總結(jié)性、轉(zhuǎn)折性的重要語句，可由多名學生復述。②讓學生轉(zhuǎn)述其他學生的發(fā)言。這既能讓學生進一步明確英語課堂聽講的方法，也能讓學生更牢固地掌握某個知識要點。③采用小組為單位競爭發(fā)言的方式，促使四年級學生在外力影響下更加自覺地聽講。

2. 由學生原有知識水平和認知能力造成的英語課堂中的沉默，我們可以在英語課堂上激發(fā)小學生主動提出問題、主動思考問題、主動解決問題的意識，以學生的思維、知識、經(jīng)驗為本，使每個學生都能獲得最大的提出問題、解決問題的空間，從中體驗到個人或團體解決問題的樂趣。

3. 對于學生在英語課堂中不自覺地受到諸多心理情緒如焦慮、害怕的影響，而產(chǎn)生的發(fā)言困難、沉默的問題，筆者認為，小學英語課堂也需要教師更多的關(guān)注小學生的情感體驗發(fā)展，避免小學生由于各種情感焦慮而過早地選擇以沉默來應對發(fā)言要求。

從表2的選項中，我們完全可以感受到學生單純而又復雜的心理。孩子們雖然是小學生，但他們的情感體驗能力已經(jīng)有了相當大的發(fā)展。對教師、同學，包括對自己、對英語本身，都存在不同程度的焦慮情緒。在舉手與不舉手之間，他們越來越表現(xiàn)得進退兩難。

筆者認為，我們可以從以下幾方面著手，幫助學生減輕或消除這些焦慮情緒。

英語是學生習得的第二種語言，學生對它具有新鮮感、征服感，但同時也具有陌生感、畏懼感。首先，教師可以通過在課堂之外采用講英語小故事、小笑話、英語話劇表演等各種方式來激發(fā)學生的興趣，拉近學生與英語的心理距離，消除陌生感。

其次，小學英語教師要注重自身的英語知識修養(yǎng)，用以身作則的言行贏得學生的信任。這個言行既指教師在平時的英語教學和為人處世方面要以德為上，也指小學英語教師在使用英語時的良好表現(xiàn)，包括英語思維和英語表達。

最后，課內(nèi)課外的同伴交往也會對小學生的英語學習心理產(chǎn)生影響。課堂上，英語教師對某個或某些學生的一言一行甚至在課后都會成為學生們彼此或羨慕、表揚，或冷落、攻擊的依據(jù)。教師要充分發(fā)揮小團體的作用，讓小團體真正成為學生喜歡英語課堂的外在基礎(chǔ)力量，在班級內(nèi)營造積極向上的英語學習氛圍，減少和杜絕學生之間的猜忌行為，使每個學生都能心無旁騖地參與英語課堂的學習，大膽地表達自己的觀點，真正做到敢想、敢說，告別沉默。

（責編 劉宇帆）