讓想象悄然張開翅膀

“教無趣則課不易活，學不易動；巧于激趣，善于把握，則寓教于樂，寓學于趣?！睂W生的想象力是豐富多彩而富有創造性的。作為教師，要根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生們創設廣闊的聯想、想象空間。充分挖掘教材中固有的情趣，點燃學生的求知火花，巧妙激趣，使之投入地欣賞樂曲，深入地理解作品，與作者的喜怒哀樂產生情感共鳴。

一、情境激趣法

人的想象靠什么去激發？靠語言、靠情境。巧妙地為學生創設生動、恰如其分的情境氛圍，能激發他們的學習興趣，喚起他們的愉悅想象，使教學效果事半而功倍。

【課堂實踐】——《漁舟唱晚》

欣賞民族器樂合奏曲《漁舟唱晚》時，根據樂曲內容制成八幅幻燈片，表現“漁夫蕩槳歸舟，漁歌飛揚的熱烈情緒”。此種場景的片段，益于加深學生對音樂的了解，學生在欣賞時，既有聽的，又有看的，情趣盎然。

二、談話激趣法

由于音樂本身的抽象特性，使學生在欣賞音樂時可以自由的聯想。這時，教師再用生動的語言及富有吸引力的談話方式，去營造一個與音樂形象相關連的意境，引導學生去想象，而隨著播放音樂旋律的起伏變化，學生腦海里的情景也在不斷變幻。

【課堂實踐】——《搖籃曲》

出示畫面：襁褓中的嬰兒躺在搖籃里，微笑著做著甜美的夢，一位母親在旁哼著小曲，蕩著搖籃。然后問學生：“知道這個嬰兒是誰嗎？他，就是長大后成為奧地利著名作曲家、人稱歌曲之王的舒伯特。當時，舒伯特就是在一個小酒館里看到這樣一個情景，深受感動，有感而發，創作了這首優美動人的樂曲。你們沒想到吧！優美抒情的《搖籃曲》竟是出自一位男性作曲家之手，這說明我們男生既有血氣方剛、英雄氣概的一面，也有俠骨柔情的時刻。既然舒伯特能夠寫出這么優美的曲子，老師相信我們男生也一定能和女生一樣，唱好這首動聽的搖籃曲。”男孩們點頭稱是，他們的表情是真誠的。

三、質疑激趣

學貴有疑。在教學中，教師應有目、有計劃、有層次地去精心設計相關問題，并進一步提出質疑、導疑、釋疑，從而誘導學生通過認真聆聽，去分析、思考、探求、解答問題，要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而釋疑。

【課堂實踐】——《動物狂歡節》

在欣賞圣·桑的《動物狂歡節》時，教師引導：在《動物狂歡節》這首曲子當中，作者寫進了獅王、大象、雞、鳥類、烏龜、魚類以及天鵝等很多動物，這當中還有一種高級動物——鋼琴家。然后提問學生：“作者只是在描寫各種動物嗎？作者為什么把鋼琴家也列入了動物行列？要是不明白的話待會兒欣賞完這首曲子，大家就會明白了?！边@樣的提問，極大地吸引了學生的好奇心，激發了學生的興趣，課堂結構也就順勢展開了。

四、對比激趣法

音樂對比是指人的同一音樂感受器接受不同的音樂刺激，而使感受器的感受性發生對比變化的現象。教學中，通過欣賞不同的音樂作品，再予以分析，比較其不同的音樂情緒、音樂特點等，有利于學生把握不同的音樂風格，進一步感知音樂。

【課堂實踐】——《茉莉芬芳》

把學生分為若干小組，分頭搜集民歌《茉莉花》不同的演唱版本，教學重點為比較其不同版本的表演風格及音樂表現形式。通過欣賞、比較古箏與薩克斯的演奏來對比不同樂器的音色所產生的不同效果；通過欣賞黑鴨子組合的演唱與歌劇《圖蘭多》選段，對比演唱方式不同所產生的不同效果；通過欣賞方言版的演唱與宋祖英維也納金色大廳普通話演唱版進行對比，讓學生體會同一首歌在不同場合、不同語言、不同伴奏、不同地域下產生的不同效果，使學生感受到不同音樂表現形式下的《茉莉花》所散發出的不同風格特點的芳香。

五、律動激趣法

好動是孩子的天性，律動激趣法無疑是適合小學生年齡特點的好舉措。我們主張從身心兩方面同時訓練學生，讓學生從剛開始接觸音樂就不只是用聽覺去感受，而是同時用整個肌體和心靈去感受節奏的疏密、旋律的起伏、情緒的變化。

【課堂實踐】——《中國少年先鋒隊隊歌》

在教學生們感受力度時，先讓他們聽《搖籃曲》并隨音樂輕輕律動，感受催眠曲的風格特點，再聽《中國少年先鋒隊隊歌》，比較兩首樂曲力度的不同，體驗出《隊歌》的雄壯有力。然后，通過踏步走、隊列轉換的適當變化，讓學生感受到這是一首進行曲，體驗進行曲的風格特點。在律動中，學生不僅滿足了好動的本性，而且還感受到了樂曲的內在情緒與風格特點。

六、體驗激趣法

親身體驗到的東西最為真實，留在記憶中的印象最為深刻。體驗激趣法改變了以往刻板、機械的教學方式，通過觸摸、聆聽、比較等直觀的方法讓學生親臨其境，體驗的樂趣促使他們饒有趣味地主動投入到音樂學習中來。

【課堂實踐】——《老虎磨牙》

欣賞前，在每組學生面前放著一只鼓，學生通過敲、摸、磨、刮等各種方法了解了鼓可以發出的各種聲響，再播放音樂，欣賞樂曲，提問：“這首樂曲中，哪段音樂是模仿老虎磨牙的？”學生聽音樂后隨即得出結論：“刮奏可以模仿老虎磨牙的聲音?！崩匣⒛パ赖穆曇粼谠摌非胁⒉幻黠@，要讓學生憑空想象很難。如果光靠教師講，恐怕講上幾十分鐘都不能讓學生理解。但學生通過事先對鼓的觀察、觸摸、敲擊，對鼓的音色有了一定的了解。欣賞樂曲后，學生把剛剛掌握的有關敲鼓面、鼓幫，磨鼓皮，用鼓棒在鼓幫的鐵釘上刮奏的各種聲音與聽到的音樂進行對比，心中馬上有了答案。而且，由于對鼓的聲響有了感性認識，學生還能觸類旁通地說出哪段音樂是老虎“吼叫”，哪段音樂是老虎“下山”。學生的創造性思維得到了培養。

七、表演激趣法

表演是借助語言、歌唱、舞蹈等手段以聲音、表情、動作等再現作品的方式。小學音樂課堂中的表演也包括隨音樂擊拍、踏腳、拍手、做即興的動作、音樂表演、舞蹈等，這是孩子們喜聞樂見的一種方法。

【課堂實踐】——《快樂的羅嗦》

欣賞《快樂的羅嗦》時，先通過各種形式讓學生了解彝族人民熱烈歡騰的舞蹈場面，使他們有身臨其境之感，而后出示主題|55 3 | 55 3 | 35 51 | 3 32|要求學生將音樂進行加工，使之適合彝族熱鬧的舞蹈場面。結果學生不僅改變了速度、力度、旋律，有的還加上了襯詞“呵——嘿嘿”等，有的加上了類似竹筒的打擊樂，還有的加上了“噼噼啪啪”的腳步聲。在學生盡情發揮其創造力后，教師播放了整個音樂，并通過與剛才學生自己的作品比較，評價討論后鼓勵學生二度創作。這樣，學生在整個欣賞過程中，不只是一個欣賞者，同時又是一個創造者。

八、圖譜激趣法

用圖譜表現音樂，是指引導學生把旋律的走向形象地與不同的線條聯系起來，畫出旋律線，或者畫出不同的圖形來表示音樂的進行。聽的過程中，運用圖譜把抽象的音樂形象化，能幫助學生形象地掌握音樂的性質、旋律、節奏、特征、曲式結構特點，強化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。

【課堂實踐】——《獅王進行曲》

管弦樂曲《獅王進行曲》，樂曲用鋼琴的顫音及沉重有力的頓音、渾厚低沉的旋律，形象地表現了萬獸之王威風凜凜的步伐和神態，加上獅子威猛的吼聲，使整個森林都為之震撼。本課教學中，我運用簡單的符號制作圖譜，創造性地表現了獅王的走路、吼叫、小動物們害怕發抖的聲音（獅王出場時，用由小至大的腳印表現它威猛地由遠及近；用弧形的鋸齒線條表現獅王威武的吼聲；用細碎的小曲線表現小動物們害怕的顫抖聲），幫助學生更加深刻地感受理解了作品。

教學有法，但無定法，一切好的方法都是為了撥動學生的心弦。在新課程理念下的音樂欣賞教學中，教師應從學生的身心發展規律和學習認知的特點出發，采取形式多樣的教學手段，激發學生欣賞的興趣，提高學生欣賞的品位，發展學生欣賞的能力，促使其形成對音樂學習的強烈愿望，讓無限的音樂想象悄然張開翅膀……

（責編 劉宇帆）