“減法”優化美術課堂

新的一輪課程標準的修訂即將開始，從身邊的人和事中我們也可深深感受到新課改給農村美術教學帶來的種種變化。但是，從近來聽的一些公開課或觀摩課中，我發現，由于部分教師曲解了新課標的改革精神，使得如今的美術教學正漸漸走入一些誤區中。這讓我深深地感到，學會“減法”，還美術課堂以純真十分必要。

一、課前準備，“無課件不成新課改”？

記得有一次到農村學校去聽隨訪課，有教師就抱怨不會做課件，根本沒法上課。聽到這位教師的話，我真的有點吃驚：現在的新課改到了農村學校怎么變成了這種理解方式了？在有條件的地區合理地利用電腦做課件不失為一種非常好的教學手段，但課件不是一種可大包大攬的東西，特別是美術課，課前教師的示范畫準備也是非常重要的。在美術教學中，范作起著不可替代的作用，它對學生接受美術知識，提高美術技能都有很大的幫助，美術是一門實踐性很強的學科，尤其是技法教學，必須借助范作才能使學生一目了然。學生通過直觀感受，對步驟、繪制過程有了一個具體形象的認識，就會對知識有更深的理解。教學中，充分合理地運用范作可收到事半功倍的作用，這是語言與文字所不能代替的。同時，教師自己的范作更能讓學生對教師自然而然地產生崇敬心理，讓學生從心底里想去模仿、想去學習，從而產生學習的主動性。

二、課程導入，“無游戲不入新課”？

俗話說“萬事開頭難”，教學的開頭也不例外。新課的開頭導入又被稱為“開講”，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間心靈溝通的第一座橋梁。導入的方式有許多種，對于小學課堂來說，常見的有：游戲導入、謎語導入、故事改入、談話導入等。許多教師在導入新課時可謂挖空心思，認為只有用了多種導入方式才能稱為新課改課，往往40分鐘的課，導入就用了5、6分鐘。殊不知，真正有效的導入必須明確引入新課的目的性和必要性，要結合教學內容等多方面的主客觀條件，根據教學實踐具體問題具體對待。

不論是哪種方式的導入形式，都應遵循“短、新、精、巧、準”的原則。短，就是教師在導入時，語言要做到簡潔、明白、易懂；新，是指引入新課的導語要有新意，形式新穎，不能千篇一律；精，是指精心設計開講導語，做到內容精煉，講解精彩，抓住關鍵，畫龍點睛；巧，就是設計巧妙，從而達到直接導入新課的目的；準，是要找準知識點，不能漫無邊際，這樣才能達到事半功倍的效果。

【案例比較】（四年級下冊《年年有余》）

【案例一】（導入時長5分鐘）

1．出示課題四個字：年年有余。

2．師：同學們知道這幾個字表達的是什么意思嗎？

生回答：取魚的諧音，表示吉祥的意思。（生回答時，課件中的“余”字變一變）

3．你們還知道，有關魚的傳說故事嗎？

（生互相討論、交流再匯報）

【案例二】（導入2分鐘）

1．猜一猜

師：每年的除夕夜，媽媽總是做上一桌豐盛可口的年夜飯，同學們看了一定都口水直流了吧，可是有一道菜卻只給看不給吃，同學們知道是什么嗎？為什么要這樣做呢？

生回答：燒魚。因為不吃這條魚是要把魚留到新年里再吃，表示今年、明年都有魚——年年有余，取魚的諧音，表達了人們對美好生活的祝福。

2．揭題

師：魚與我們的生活真是息息相關，早在新石器時代，人們的生活用品上就出現了魚的紋樣，今天我們就來學習《年年有余》一課。

在第一個案例中，教師應用了現代教育技術手段，但是這種文字游戲與學生的生活相差太遠。而叫學生再說說與魚相關的故事，并采用討論的形式，看上去有趣、熱鬧，但進入深層的思考后，就很容易發現，這時的課堂已離題太遠了，更何況與魚相關的傳說要與“年年有余”有關的還真不多，學生沒有生活積累還真的無從談起。用時5分鐘的導入對于美術課來說也太長了些。

在第二個案例中，教師為學生創設了除夕的情境，讓學生從生活體驗著手談起，再引入“年年有余”這一課文主題就成了順理成章的事，用時2分鐘，點題激趣，可謂精準到位。由此可見，新課的導入不是越長越好，越熱鬧越好，去繁就簡才能真正體現美術教學的真諦。

三、過程設計，“越熱鬧越好”？

近來常聽人說起：美術課好上呀，現在網上精美的圖片很多，下載下來，讓學生一幅幅地看，再加入討論，中間插入小游戲，一節課就可以熱熱鬧鬧上下來了。這似乎成了美術教師的統一教學模式。可是，這樣的課堂，學生到底能學到些什么呢？美術教學的目的有沒有真正實現呢？當代美術教學不僅要培養學生的美術技能，還擔負著培養學生正確的審美情感和價值觀的問題，因此，教師有必要轉變教學觀念，簡化教學環節。可從以下幾方面引導教學。

1．欣賞要有目的性，每幅畫都應有所得。課堂游戲的設計也要有目的性，不是為游戲而游戲，或是為作畫而作畫，所選內容還應體現本課的文化內涵。

在《魚的紋樣》一課，有位教師就選用了在網上找到的一個非常好聽的Flash音樂《小小魚兒水中游》，與此同時，還播放了與音樂相配的動畫。單看這個Flash，確實是非常不錯的，可是本節課是一次有著非常濃郁的民族特色的美術課，歡樂、活潑、可愛的卡通形象與主題大相徑庭，對學生的作業設計思路的開發也沒有好處，建議還是重新選擇的好，以還原美術課的純真性。

2．學生的學習應由易到難，由淺入深。

比如，五年級《魚的紋樣》一課，這節課與《年年有余》不同，它重在魚紋的設計，但學生對魚紋設計該如何下筆卻有點不知所措。這時，教師在請學生欣賞原始人的魚紋藝術設計作品時，可先歸納出魚紋設計的點、線、面特征，再請學生仿造這些特征進行一次個性設計的小訓練。這樣的設計不僅在課堂的結構設計中改變了多年來美術教學“講、練、評”的模式，使美術課變得更加新穎生動，同時還為后面的圓形適合魚形紋樣的設計作了鋪墊，熱鬧而不失條理性。

四、個性展評，“只要能展出就好”？

一堂課結束前，許多教師都喜歡把學生的作品展示出來給大家看，讓學生評一評，這不失為一個好方法。但這種方法不能濫用，應針對不同的課進行不同的設計，這樣才能把學生的作品最美的一面展示出來。

在一年級《大魚與小魚》一課的教學中，我利用書中的一幅學生作品設計了這樣的展示方式：讓學生把自己畫的各種各樣，形態各異的魚剪下來，師生一起在黑板上拼成一條碩大無比的魚，再請學生在這些魚中找出自己喜歡的，并評一評。這樣的教學，一方面，學生的學習興趣會更濃；另一方面，將無數的“小魚”拼成“大魚”讓學生充分感受到了集體力量的強大，升華了課的主題，遠比叫學生一個個拿著自己的畫作等待展評效果要好得多。這不失為一種簡便而有效的展評方式。

縱觀美術教學的各個環節，在新課改的春風吹進美術課堂的今天，在美術教育作為創造力教育的一門重要課程日益受到重視的今天，去繁就簡，學會“減法”，我們才能真正走進美術教學的純真年代。

（責編 劉宇帆）