例說小學(xué)美術(shù)課堂中的“留白”

“留白”是中國畫中的一個(gè)常見的構(gòu)圖方法，計(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相映，白而不空，形神兼?zhèn)洌o人充分的想象空間，使得意境更為悠遠(yuǎn)，內(nèi)涵更為豐富。隨著新課程的推進(jìn)，“多向互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)生成”成了美術(shù)課堂教學(xué)的主旋律，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。所以在課堂教學(xué)中，我們提倡粗線條的設(shè)計(jì)，給課堂留下足夠的空白，使教學(xué)過程擁有更多生成的東西，讓美術(shù)課堂擁有更多自由的空間。

一、活化教材，尋找“留白”

１.結(jié)合地域，營造“留白”

《漂亮的建筑》一課，教材選取了首都北京的宏偉建筑——天壇，作為主要學(xué)習(xí)畫面。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，真正去過北京，見過天壇的人屈指可數(shù)。甚至，很多學(xué)生連家鄉(xiāng)也未曾離開過。教師如果依照原定的教學(xué)內(nèi)容來展開，對(duì)學(xué)生來說將是十分陌生和乏味的。我們不妨在內(nèi)容上設(shè)計(jì)一個(gè)“留白”，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)厣睿プ咴L家鄉(xiāng)，去發(fā)現(xiàn)身邊漂亮的建筑，然后進(jìn)行討論和展示。

作為教材，它具有一定的通用性，它在一定程度上兼顧了不同地域的特點(diǎn)和需要，但又不可能完全適合每個(gè)地方的特點(diǎn)和需要。在教學(xué)中，教師要善于辨別這樣的“盲區(qū)”，靈活地調(diào)整、拓展，把它設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有意的“留白”，有效地重組資源，活用教材，用活教材。

2.聯(lián)系生活，建立“留白”

新教材貫穿著“雙基”和“人文”兩條主線，要求讓美術(shù)走近生活，讓生活走進(jìn)美術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)踐。

《中國現(xiàn)代民間繪畫作品欣賞》一課，該課按照新課程理念，應(yīng)屬于“欣賞·評(píng)述”的領(lǐng)域。如果單純按照欣賞課來上，勢(shì)必是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味。課上完了，也不會(huì)在學(xué)生心里留下多少痕跡。所以，我把生活作為本課的切入點(diǎn)。對(duì)于“現(xiàn)代農(nóng)民畫”，學(xué)生或許感到很陌生，但生活中，學(xué)生和農(nóng)民卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。我先留出時(shí)間，和學(xué)生討論起對(duì)農(nóng)民的印象來。“勤勞、樸實(shí)、辛苦……”成了話題的主線。隨即，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雖然農(nóng)民很辛勞，沒有受過良好的美術(shù)教育。但他們熱愛生活，有著極好的藝術(shù)天賦。”這就把學(xué)生引入了課文內(nèi)容中。欣賞的同時(shí)，學(xué)生思考和尋找著農(nóng)民在繪畫時(shí)的著眼點(diǎn)：原來農(nóng)民們用絢麗的色彩、大膽的造型和傳統(tǒng)的手法畫出了自己的生活場(chǎng)景和對(duì)豐收的強(qiáng)烈愿望。這樣的課堂，始終保持了學(xué)生積極的求知欲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正把空間還給了學(xué)生。

3.填補(bǔ)空白，拓展“留白”

“留白”是教材的空靈部分，它給學(xué)生提供了參與、行動(dòng)、反思和想象的空間。借助這種特定的空間，學(xué)生可以把自己的思想、情感、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及分析、解決問題的方法表達(dá)出來，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)意建構(gòu)。

《我的一家》中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)空白的鏡頭，讓學(xué)生畫一畫自己的家。在課前我布置了一個(gè)小作業(yè)，讓他們向爸爸媽媽詢問自己成長過程中的小故事。在課內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生紛紛講述了父母和自己之間充滿濃濃愛意的故事，氣氛十分感人。可想而知，飽含著學(xué)生的回憶和情感的畫面也將是多么的感人啊！

二、體驗(yàn)生成，建構(gòu)“留白”

１.留出空白，體驗(yàn)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)《幾何形的分解和構(gòu)成》一課時(shí)，我先給出了幾個(gè)圖形（如圖一），讓學(xué)生自由觀察。學(xué)生先是感到好奇，這些看似簡單的圖形卻有著一個(gè)共同的規(guī)律。經(jīng)過拼擺后，他們得出：這是把一個(gè)基本形按一定規(guī)律分解后重組而成的。學(xué)生得出了規(guī)律后，我再讓他們動(dòng)手實(shí)踐，自己設(shè)計(jì)規(guī)律分解基本圖形，再重組圖形。就在大家忙得熱火朝天時(shí)我再拋出問題：能否把基本形分解后重組成一個(gè)既有規(guī)律又美觀的抽象圖形？從具象到抽象，知識(shí)升級(jí)；以疑引思，快樂加倍。

２.留出空白，體驗(yàn)探究

探究，是在課堂中學(xué)生用類似研究的方法獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展思維。

在學(xué)習(xí)對(duì)稱剪紙法《青蛙叫呱呱》時(shí)，學(xué)生和教師一起把紙對(duì)折后分別剪青蛙。剪圖二的成功了，剪圖三的失敗了，剪圖四的也失敗了。這是什么原因呢？我留出了時(shí)間讓學(xué)生自己去探究。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：設(shè)計(jì)的圖案一定要靠對(duì)稱軸一邊，而且對(duì)稱軸在剪時(shí)一定要有連接住的地方，不能斷開。知識(shí)就這樣現(xiàn)場(chǎng)生成了。

３.留出空白，體驗(yàn)合作

合作式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生無法利用自己的知識(shí)解決問題時(shí)，可借助小組的力量集思廣益，合作學(xué)習(xí)。

《漂亮的建筑》一課，我只給出了空白的“城市規(guī)劃”紙，并選擇讓學(xué)生以小組合作的形式用撕紙拼貼的方法參與，而不是常規(guī)的在紙上作畫。操作流程是：確立目標(biāo)—探究規(guī)律—交流互動(dòng)—完成任務(wù)。在輕松的合作學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生找到了適合自己的最佳位置和角色，并且享受到了共同合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂和喜悅。

課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的教學(xué)手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，但不論采用何種方法，都要從實(shí)際出發(fā)，要從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)出發(fā)，否則就會(huì)弄巧成拙，使課堂教學(xué)“留白”成為教學(xué)中的空白。

（責(zé)編 劉宇帆）